REFORMA EDUKACJI - ZMIANY PROGRAMOWE WDRAŻANIE NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ JĘZYKI OBCE - 2017

WDRAŻANIE NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ ZMIANY STRUKTURALNE 1 ZMIANY MERYTORYCZNE 2 ZMIANY PEDAGOGICZNE 3

WDRAŻANIE NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ ZMIANY STRUKTURALNE

Podstawa programowa kształcenia ogólnego w zakresie języka obcego nowożytnego jest wspólna dla wszystkich języków obcych i obejmuje następujące etapy edukacyjne: Wychowanie przedszkolne I etap edukacyjny klasy I–III szkoły podstawowej II etap edukacyjny klasy IV–VIII szkoły podstawowej III etap edukacyjny szkoła ponadpodstawowa (liceum ogólnokształcące, technikum, branżowa szkoła I i II stopnia)

WDRAŻANIE NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ Kształcenie w szkole podstawowej trwa osiem lat i jest podzielone na dwa etapy edukacyjne: 1) I etap edukacyjny obejmujący klasy I–III szkoły podstawowej - edukacja wczesnoszkolna; (A1) 2) II etap edukacyjny obejmujący klasy IV–VIII szkoły podstawowej; (A2+ (B1 w zakresie rozumienia wypowiedzi)).

WDRAŻANIE PODSTAWY PROGRAMOWEJ 2017/2018 przedszkola klasy: I, IV, VII szkoły podstawowej semestr I szkoły policealnej branżowe szkoły I stopnia

WDRAŻANIE NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ Dotychczasowa podstawa programowa kształcenia ogólnego dla szkół podstawowych będzie obowiązywała: w klasach II, III, V i VI w roku szkolnym 2017/2018, w klasach III i VI w roku szkolnym 2018/2019.

WDRAŻANIE NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ Podstawa programowa dla szkoły podstawowej zawiera wszystkie potrzebne i wymagane treści w kształceniu uczniów klas 7 i 8 w nowej strukturze szkoły podstawowej (przekładające się na egzamin ósmoklasisty). Uczniowie tych klas będą wypełniali program stanowiący kontynuację tego, który realizowali w klasach 4-6. Program ma ich przygotowywać do podjęcia dalszej nauki w wybranym typie szkół ponadpodstawowych, począwszy od roku szkolnego 2019/2010.

WDRAŻANIE NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ 2018/2019 klasy: II, V, VIII szkoły podstawowej kolejne semestry szkoły policealnej

WDRAŻANIE NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ 2019/2020 4-letnie liceum ogólnokształcące 5-letnie technikum

WDRAŻANIE NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ Rok szkolny 2020/2021 Branżowa szkoła II stopnia rozpocznie nabór kandydatów na rok szkolny 2020/2021

ZADANIA SZKOŁY Kształtowanie komunikowania się w języku polskim na każdym przedmiocie. Kształtowanie porozumiewania się w językach obcych nowożytnych. Rozwijanie kompetencji czytelniczych. Zindywidualizowane wspomaganie rozwoju każdego ucznia. Edukacja zdrowotna. Rozwijanie postaw obywatelskich, patriotycznych i społecznych. Przygotowanie uczniów do wyboru kierunku kształcenia i zawodu. Stosowanie metody projektu edukacyjnego.

RAMOWE PLANY NAUCZANIA Zasadnicza zmiana – konstrukcja ramowych planów nauczania, oparta na tygodniowym wymiarze godzin. Zwolni to dyrektorów szkół z konieczności opracowywania szkolnych planów nauczania. Na podstawie ramowego planu nauczania dyrektor opracuje tygodniowy rozkład zajęć.

RAMOWE PLANY NAUCZANIA W danym typie szkoły w poszczególnych klasach realizowana będzie taka sama tygodniowa liczba godzin obowiązkowych zajęć edukacyjnych. Nauka drugiego języka obcego nowożytnego i możliwość organizowania oddziałów dwujęzycznych (od klasy VII).

RAMOWE PLANY NAUCZANIA ZMIANY NIE DOTYCZĄ: Zasady podziału na grupy (języki obce nowożytne) w klasach IV–VIII szkoły podstawowej, liceum, technikum. Ogólnego wymiaru godzin przeznaczonych na obowiązkowe zajęcia edukacyjne we wszystkich typach szkół.

KWALIFIKACJE NAUCZYCIELI ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 1 sierpnia 2017 r. Absolwent studiów I stopnia będzie miał kwalifikacje do zajmowania stanowiska nauczyciela w przedszkolach i szkołach podstawowych. Absolwent studiów II stopnia oraz jednolitych studiów magisterskich będzie miał kwalifikacje do zajmowania stanowiska nauczyciela we wszystkich typach szkół.

WDRAŻANIE NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ ZMIANY MERYTORYCZNE

PODSTAWA PROGRAMOWA WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO I KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO OKREŚLA: Obowiązkowe zestawy celów kształcenia i treści nauczania w tym umiejętności opisane w formie ogólnych i szczegółowych wymagań dotyczących wiedzy i umiejętności, które powinien posiadać uczeń po zakończeniu danego etapu edukacyjnego. Warunki i sposób realizacji podstaw programowych.

KIERUNKI ZMIAN PODSTAWY PROGRAMOWEJ Spiralny układ treści nauczania – w rozumieniu powtarzania i utrwalania materiału na kolejnych, wyższych etapach nauczania. Wzmocnienie edukacji w zakresie języków obcych nowożytnych poprzez system: nieprzerwanej i systematycznej nauki pierwszego języka obcego przez 12 (13) lat, naukę drugiego języka obcego przez 6 (7) lat, możliwość kształcenia dwujęzycznego (od klasy VII).

Na pierwszym etapie edukacyjnym każdy uczeń obowiązkowo uczy się jednego języka obcego, natomiast od klasy VII na etapie drugim – dwóch języków obcych.

WDRAŻANIE NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ Poszczególne warianty podstawy programowej kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej zostały oznaczone symbolem, na który składają się: 1) oznaczenie etapu edukacyjnego (cyfra rzymska – I albo II); 2) oznaczenie języka nauczanego jako pierwszy albo drugi (cyfra arabska – 1. albo 2.); 3) oznaczenie poziomu nauczania (DJ – dla uczniów oddziałów dwujęzycznych).

WARIANTY PODSTAWY PROGRAMOWEJ

ZAŁOŻENIA PODSTAWY PROGRAMOWEJ Spiralne podejście do kształcenia!!! W procesie kształcenia językowego uczeń powinien dążyć do osiągania coraz wyższego stopnia precyzji w wyrażaniu myśli, a także coraz wyższego stopnia poprawności językowej. Nadrzędnym celem kształcenia w zakresie języka obcego nowożytnego na wszystkich etapach edukacyjnych wyodrębnionych w podstawie programowej jest skuteczne porozumiewanie się w języku obcym – zarówno w mowie, jak i w piśmie.

Należy dołożyć wszelkich starań, aby zapewnić wszystkim uczniom możliwość kontynuacji nauki tego samego języka obcego jako pierwszego na wszystkich etapach edukacyjnych. Poziom biegłości językowej w zakresie sprawności receptywnych będzie u większości uczących się przewyższał poziom biegłości językowej w zakresie sprawności produktywnych. Kształcenie w zakresie języka obcego powinno być organizowane w taki sposób, aby wspierało rozwój uczącego się jako jednostki oraz członka różnych społeczności.

Kształcenie w zakresie języka obcego powinno również wspierać i być wspierane przez kształcenie w zakresie pozostałych przedmiotów od najwcześniejszych etapów edukacyjnych. Kształcenie w zakresie języka obcego wspomaga realizację wychowawczej funkcji szkoły. Otwarty katalog tematów, umożliwia kształcenie w zakresie zagadnień istotnych nie tylko dla rozwijania biegłości językowej, ale ważnych również ze względu na ich przydatność w życiu codziennym.

ZAŁOŻENIA PODSTAWY PROGRAMOWEJ Nowa podstawa programowa zakłada minimalne podniesienie obecnie obowiązujących wymagań dotyczących poziomu biegłości językowej oczekiwanego od przeciętnego ucznia na zakończenie każdego etapu edukacji językowej. ZAŁOŻENIA PODSTAWY PROGRAMOWEJ 2017 W PROCESIE TWORZENIA NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ PRZYJĘTO ZATEM MODEL EWOLUCYJNY, A NIE REWOLUCYJNY – WPROWADZONO ZMIANY TAM, GDZIE BYŁO TO KONIECZNE.

W WARIANCIE II.1. NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ WSKAZANO, ŻE OSIĄGNIĘCIA POCZĄTKOWYCH ETAPÓW POZIOMU B1 MOŻNA OCZEKIWAĆ OD PRZECIĘTNEGO UCZNIA JEDYNIE W ZAKRESIE SPRAWNOŚCI RECEPTYWNYCH.

znajomość środków językowych, W NOWEJ PODSTAWIE PROGRAMOWEJ ZACHOWANO – CO DO ZASADY – PODZIAŁ (WYMAGAŃ SZCZEGÓŁOWYCH - TREŚCI KSZTAŁCENIA) NA UMIEJĘTNOŚCI STRICTE JĘZYKOWE ORAZ UMIEJĘTNOŚCI O CHARAKTERZE BARDZIEJ OGÓLNYM. PIERWSZA GRUPA UMIEJĘTNOŚCI OBEJMUJE: znajomość środków językowych, rozumienie ze słuchu oraz rozumienie tekstów pisanych („odpowiednik” recepcji w ESOKJ), tworzenie wypowiedzi ustnych oraz tworzenie wypowiedzi pisemnych („odpowiednik” produkcji w ESOKJ), reagowanie na wypowiedzi ustnie oraz w formie tekstu pisanego („odpowiednik” interakcji w ESOKJ), przetwarzanie wypowiedzi ustnie lub pisemnie („odpowiednik” mediacji w ESOKJ).

W DRUGIEJ GRUPIE UMIEJĘTNOŚCI NACISK JEST POŁOŻONY NA ROZWIJANIE UMIEJĘTNOŚCI PRZYDATNYCH W PROCESIE UCZENIA SIĘ PRZEZ CAŁE ŻYCIE: DRUGA GRUPA UMIEJĘTNOŚCI OBEJMUJE: dokonywanie przez ucznia samooceny, budowanie repertuaru technik służących samodzielnej pracy nad językiem, współdziałanie w grupie, korzystanie z różnych źródeł informacji w języku obcym, stosowanie strategii komunikacyjnych, w tym strategii kompensacyjnych, budowanie świadomości językowej.

W NOWEJ PODSTAWIE PROGRAMOWEJ ZACHOWANO RÓWNIEŻ: nawiązanie do Europejskiego Systemu Opisu Kształcenia Językowego (ESOKJ) w przypadku każdego wariantu podstawy; określenie oczekiwanych umiejętności w języku, z zachowaniem struktury wymagań ogólnych i szczegółowych; zasadę kumulatywności: na wyższym etapie edukacyjnym obowiązują wymagania z etapów poprzednich. W przeciwieństwie do podstawy z 2008 r. w nowej podstawie programowej każdy wariant zawiera pełny zapis wymagań ogólnych i szczegółowych!!!

SZKOŁA PODSTAWOWA W przypadku edukacji językowej w zakresie języka obcego nowożytnego na I etapie edukacyjnym (edukacja wczesnoszkolna) I-III określono wymagania ogólne i szczegółowe na wzór wymagań określonych dla dalszych etapów kształcenia, uwzględniając jednak specyfikę wieku uczniów kończących III klasę szkoły podstawowej. 2017

FIZYCZNY EMOCJONALNY SPOŁECZNY POZNAWCZY SZKOŁA PODSTAWOWA (I-III edukacja wczesnoszkolna) CELE KSZTAŁCENIA – WYMAGANIA OGÓLNE 4 OBSZARY ROZWOJOWE DZIECKA: FIZYCZNY EMOCJONALNY SPOŁECZNY POZNAWCZY

Edukacja polonistyczna Edukacja matematyczna Edukacja plastyczna SZKOŁA PODSTAWOWA (I-III edukacja wczesnoszkolna) TREŚCI NAUCZANIA – WYMAGANIA SZCZEGÓŁOWE Proces kształcenia na tym etapie ma charakter zintegrowany a nie przedmiotowy! Edukacja polonistyczna Edukacja matematyczna Edukacja plastyczna Edukacja społeczna Edukacja techniczna Edukacja przyrodnicza Edukacja muzyczna Edukacja informatyczna Edukacja językowa. Język obcy nowożytny Wychowanie fizyczne Etyka

I ETAP EDUKACYJNY: KLASY I–III (EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA) Edukacja językowa. Język obcy nowożytny. TREŚCI NAUCZANIA – WYMAGANIA SZCZEGÓŁOWE 1. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych dotyczących jego samego i jego najbliższego otoczenia, umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów: ja i moi bliscy (rodzina, przyjaciele); 2) moje miejsce zamieszkania (mój dom, moja miejscowość); 3) moja szkoła; 4) popularne zawody; 5) mój dzień, moje zabawy; 6) jedzenie; 7) sklep; 8) mój czas wolny i wakacje; 9) święta i tradycje, mój kraj; 10) sport; 11) moje samopoczucie; 12) przyroda wokół mnie; 13) świat baśni i wyobraźni.

I ETAP EDUKACYJNY: KLASY I–III (EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA) Edukacja językowa. Język obcy nowożytny. TREŚCI NAUCZANIA – WYMAGANIA SZCZEGÓŁOWE 2. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne, artykułowane wyraźnie i powoli, w standardowej odmianie języka: 3. Uczeń rozumie wyrazy oraz jedno- lub kilkuzdaniowe, bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. historyjki obrazkowe z tekstem, opowiadania): 4. W zakresie wypowiedzi ustnych uczeń: ………………………………………………………. 5. W zakresie wypowiedzi pisemnych uczeń: …………………………………………………… 6. W zakresie reagowania uczeń: ………………………………………………………………… 7. W zakresie przetwarzania tekstu uczeń ……………………………………………………....

SZKOŁA PODSTAWOWA Oczekuje się, że uczeń kończący III klasę będzie posługiwał się „bardzo podstawowym zasobem środków językowych dotyczących jego samego i jego najbliższego otoczenia”. W ramach tak określonego zasobu środków językowych uczeń będzie realizował pozostałe wymagania. 2017

W przypadku wszystkich wariantów podstawy programowej dla II etapu edukacyjnego: zmieniono nazwę niektórych zakresów tematycznych (np. „szkoła” na bardziej ogólne „edukacja”, „życie rodzinne i towarzyskie” na „życie prywatne”); usunięto niektóre szczegółowe zagadnienia przykładowe, które zespół uznał za zbyt trudne (np. uzależnienia, sport wyczynowy); dodano inne szczegółowe zagadnienia przykładowe, które zespół uznał za szczególnie istotne i – tym samym – proponuje ich realizację (np. umiejętności, pory roku); uporządkowano zapisy w poszczególnych wariantach podstawy programowej, dbając o to, aby wszystkie zakresy tematyczne określone dla niższych poziomów biegłości zostały również wymienione w wyższych poziomach biegłości.

W nowej podstawie programowej uszczegółowiono zapisy dotyczące warunków i sposobów realizacji podstawy w praktyce szkolnej, określając zadania nauczyciela, szkoły oraz organu prowadzącego. Wskazano m.in. na konieczność: zapewnienia kontynuacji nauki tego samego języka obcego jako pierwszego na wszystkich etapach edukacyjnych, zapewnienia przez szkołę – w szczególności na II i III etapie edukacyjnym – kształcenia uczniów w grupach o zbliżonym poziomie biegłości, prowadzenia zajęć z języka obcego w odpowiednio przygotowanej i wyposażonej sali, stosowania w procesie kształcenia językowego autentycznych materiałów źródłowych.

Podstawa programowa – szczegółowe wyjaśnienia  WARIANT  I.1. II.1.  III.1.P  III.1.R    Znajomość środków językowych Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych………………………………………... Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ………………… Uczeń posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, ………………… Uczeń posługuje się bogatym zasobem środków językowych ………………………………………………………

Podstawa programowa - szczegółowe wyjaśnienia  WARIANT  I.1. II.1.  III.1.P  III.1.R    Rozumienie tekstów pisanych Uczeń rozumie wyrazy oraz jedno- lub kilkuzdaniowe, bardzo proste wypowiedzi pisemne …………………………………… Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e-maile, SMS-y, kartki pocztowe, napisy, ………………… Uczeń rozumie wypowiedzi pisemne o umiarkowanym stopniu złożoności (np. listy, e-maile, SMS-y, ………………… Uczeń rozumie złożone wypowiedzi pisemne (np. listy, e-maile, SMS-y, kartki pocztowe, napisy,

Podstawa programowa – szczegółowe wyjaśnienia WARIANT II.1 II.2 Znajomość środków językowych Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), ………………. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), …………….

Podstawa programowa – szczegółowe wyjaśnienia Dobór nauczanych struktur gramatycznych musi być dokonany ze starannością, tak aby szczególny nacisk został położony na takie struktury, które umożliwiają realizację najszerszego zakresu wymagań określonych w podstawie programowej. Ważne jest, aby w procesie kształcenia uzmysławiać uczniom, że poznanie i opanowanie danej struktury gramatycznej umożliwia im wyrażenie wielu treści. Utrudnieniem podstawy programowej (w każdym z wariantów dokumentu) jest brak „listy” struktur gramatycznych, a być może nawet „listy” słówek, które powinny być nauczane. Brak ten wynika z faktu, że podstawa programowa jest wspólna dla wszystkich języków, i taka „lista”– w szczególności „lista” słów – nie byłaby w stanie odpowiadać potrzebom tak wielu różnych kontekstów, w których nauczany jest język obcy, oraz ograniczałaby kreatywność twórców materiałów edukacyjnych oraz nauczycieli.

WDRAŻANIE NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ ZMIANY PEDAGOGICZNE

WDRAŻANIE NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ ZMIANY PEDAGOGICZNE UMIEJĘTNOŚCI POZAJĘZYKOWE; (Warunki i sposób realizacji) stosowanie różnych technik uczenia się, rozwijanie umiejętności miękkich, w tym umiejętności współpracy, oceny mocnych i słabych stron własnych i kolegów / koleżanek, docenienia wkładu pracy kolegów / koleżanek np. w ramach pracy projektowej.

WDRAŻANIE NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ ZMIANY PEDAGOGICZNE WPROWADZENIE NA OBYDWU ETAPACH EDUKACYJNYCH ELEMENTÓW OCENIANIA KSZTAŁTUJACEGO, W TYM W SZCZEGÓLNOŚCI: przeprowadzanie na bieżąco nieformalnej diagnozy postępów w nauce; systematyczne przekazywanie uczniowi i jego rodzicom informacji zwrotnej na temat poziomu osiągnięć w zakresie poszczególnych umiejętności językowych, Zachęcanie uczniów do samooceny własnej pracy.

WDRAŻANIE NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ UWAGI KOŃCOWE

PODSTAWA PROGRAMOWA UWAGI KOŃCOWE Podstawa programowa nie ogranicza nauczyciela, jeżeli chodzi o wybór technik lub środków nauczania. Dokument nie jest poradnikiem metodycznym, nie wskazuje „jedynej słusznej” drogi prowadzącej do realizacji założonych w nim celów. Język obcy to narzędzie, które służy nie tylko komunikacji. Poprzez komunikację umożliwia lepsze poznanie siebie, innych ludzi, kultur, całego otaczającego nas świata.

PODSTAWA PROGRAMOWA UWAGI KOŃCOWE Nadrzędnym celem kształcenia w zakresie języka obcego nowożytnego na wszystkich etapach edukacyjnych jest skuteczne porozumiewanie się w języku obcym – zarówno w mowie jak i w piśmie. Skuteczne porozumiewanie się w języku obcym nie należy traktować jako „przekazywanie komunikatu w jakiejkolwiek formie”, tożsamego z przyzwoleniem na brak dbałości w odniesieniu do stylu, precyzji i poprawności przekazu.

PODSTAWA PROGRAMOWA UWAGI KOŃCOWE Od uczącego oczekuję się spełnienia najwyższych standardów znajomości języka obcego – ważne jest aby był to język poprawny pod względem formalnym. Uczeń powinien dążyć do osiągnięcia coraz wyższego stopnia precyzji w wyrażaniu myśli oraz coraz wyższego stopnia poprawności językowej (gramatycznej, leksykalnej, ortograficznej, fonetycznej). Rozwijanie kompetencji w zakresie języka obcego nowożytnego wymaga kilkukrotnego powracania do tych samych zagadnień (każdorazowej powtórce powinno towarzyszyć rozbudowanie wiadomości i umiejętności wcześniej nabytych). 3 2 1

PODSTAWA PROGRAMOWA UWAGI KOŃCOWE Spiralne podejście do kształcenia w zakresie języka obcego dotyczy zarówno wiedzy, jak i umiejętności językowych. Należy pamiętać, że rozwój w zakresie tzw. sprawności receptywnych (rozumienie ze słuchu i rozumienie tekstów pisanych) następuje – co do zasady – szybciej niż rozwój w zakresie tzw. sprawności produktywnych (tj. pisania i mówienia). Poziom biegłości językowej w zakresie sprawności receptywnych będzie u większości uczących się przewyższał poziom biegłości językowej w zakresie sprawności produktywnych.

PODSTAWA PROGRAMOWA UWAGI KOŃCOWE Na I etapie edukacyjnym język obcy powinien przede wszystkim przyczynić się do wszechstronnego rozwoju dziecka. Istotne jest aby rozbudzić i wzmacniać u dzieci pozytywne nastawienie do nauki języka obcego. Uczący powinien być przekonany co do przydatności, a wręcz niezbędności języka obcego do realizacji własnych celów komunikacyjnych. Już na I etapie edukacyjnym konieczne jest realizowanie treści zawartych w podstawie programowej języka obcego w sposób spójny z treściami PP edukacji wczesnoszkolnej w zakresie edukacji polonistycznej, matematycznej, środowiskowej, plastycznej, technicznej, muzycznej i zdrowotnej.

PODSTAWA PROGRAMOWA UWAGI KOŃCOWE Kształcenie w zakresie języka obcego wspomaga realizację wychowawczej funkcji szkoły. Zajęcia z języka obcego stwarzają doskonałe warunki do kształtowania postawy ciekawości, tolerancji i otwartości wobec innych kultur. Na etapie edukacji wczesnoszkolnej od początku należy kształcić umiejętności związane z samooceną, budowaniem świadomości działań sprzyjających uczeniu się języka obcego, w tym korzystanie z różnych źródeł informacji.

PODSTAWA PROGRAMOWA UWAGI KOŃCOWE Oczekuje się, że uczeń kończący klasę III będzie posługiwał się „bardzo podstawowym zasobem środków językowych dotyczących jego samego i jego najbliższego otoczenia” Warto podkreślić, że wszystkie szczegółowe zakresy tematyczne określone w dokumencie to wyłącznie przykłady (zapisy w każdym nawiasie rozpoczyna skrót np.)!!!

PODSTAWA PROGRAMOWA UWAGI KOŃCOWE Zakres wymagań nie jest zwiększony w stosunku do obecnie obowiązującej podstawy programowej dla I etapu edukacyjnego – treści nauczania są jedynie uporządkowane i usystematyzowane. „Wprowadzenie zapisów w nowej podstawie programowej, w żaden sposób nie ogranicza technik nauczania zwyczajowo stosowanych na lekcjach w nauczaniu wczesnoszkolnym”

PODSTAWA PROGRAMOWA UWAGI KOŃCOWE *Usystematyzowano zapisy dotyczące reagowania językowego – zarówno ustnie, jak i w formie tekstu pisanego – poprzez wskazanie funkcji językowych, które uczeń kończący dany etap edukacyjny powinien umieć realizować (np. podstawa programowa II.1 – klasy IV-VIII). Określono nowe wymaganie, tj. kompetencję interkulturową, wskazując, że składa się nań zarówno podstawowa wiedza o krajach, które posługują się danym językiem obcym, oraz o kraju ojczystym (z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego), jak i świadomość związku między kulturą własną i obcą.

PODSTAWA PROGRAMOWA UWAGI KOŃCOWE (warunki i sposoby realizacji podstawy programowej) Wskazano na konieczność: Zapewnienia kontynuacji nauki tego samego języka obcego jako pierwszego na wszystkich etapach edukacyjnych. Zapewnienia przez szkołę (w szczególności na II i III etapie edukacyjnym) kształcenia uczniów w grupach o zbliżonym poziomie biegłości. Prowadzenia zajęć z języka obcego w odpowiednio przygotowanej i wyposażonej sali.

PODSTAWA PROGRAMOWA UWAGI KOŃCOWE (warunki i sposoby realizacji podstawy programowej) Wskazano na konieczność: *Wykorzystania języka obcego jako języka komunikacji podczas zajęć w różnych rodzajach interakcji (nauczyciel – uczeń; uczeń – uczeń). *Nie oznacza to „ZAKAZU” korzystania z języka rodzimego podczas zajęć z języka obcego. Korzystanie z języka ojczystego należy traktować jako jedną z technik na zajęciach z języka obcego. Język ojczysty należy stopniowo ograniczać wraz ze wzrostem biegłości językowej. Stosowania podczas zajęć szerokiego repertuaru technik nauczania. Stosowania autentycznych materiałów źródłowych.

PODSTAWA PROGRAMOWA UWAGI KOŃCOWE (warunki i sposoby realizacji podstawy programowej) Wskazano na konieczność: Przeprowadzania na bieżąco diagnozy (nieformalnej i formalnej) i przekazywaniu uczniom oraz rodzicom informacji zwrotnej na temat poziomu osiągnięć/postępów ucznia w zakresie poszczególnych umiejętności językowych. Zachęcania uczniów do samooceny własnej i stosowania różnych technik służących uczeniu się od najwcześniejszych etapów kształcenia językowego.

PODSTAWA PROGRAMOWA UWAGI KOŃCOWE (warunki i sposoby realizacji podstawy programowej) Podstawa programowa w żaden sposób nie ogranicza nauczyciela, jeżeli chodzi o wybór technik lub środków nauczania. Podstawa programowa nie określa „maksymalnego poziomu”. Podstawa programowa nie jest poradnikiem metodycznym, nie wskazuje „jednej słusznej” drogi prowadzącej do realizacji założonych w nim celów. Język obcy to narzędzie, które służy nie tylko komunikacji, ale poprzez komunikację umożliwia lepsze poznanie siebie, innych ludzi, kultur, całego otaczającego nas świata