środowisko

wg. Butrymowicz środowisko to

Pojęcie: środowisko życia

Te atrybuty nie musza być ujmowane łącznie nikłość bodźca może być równoważona przez dłuższy czas działania i odwrotnie jego siła w krótkim czasie może być wystarczającym elementem stymulującym rozwój

Zasoby środowiska Aby właściwie rozumieć zależnosci między środowiskiem a jednostką należy dokonać oceny zasobów srodowiska warunkujacych możliwość ocen i diagnoz czastkowych. Należy koniecznie poznac stan, sytuacje jednostki, grupy, srodowiska z punktu widzenia czynników, uwarunkowań pozytywnych, które mogłyby stanowić konstrukcję projektu działania.

Zasoby środowiska c.d. Innym ważnym źródłem zasobów jest poznanie i ocena srodowiska szerszego, zwłaszcza możliwości organizowania instytucjonalnej pomocy w rozwoju

Postawa jaka jednostka przyjmuje wobec srodowiska jest waznym elementem stanowiacym o relacji zachodzacych w srodowisku zycia Postawy wg Radlinskiej typologia postaw: bierna, obronna, czynna (twórcza) – każde z tych odniesień zdeterminowane jest cechami psychofizycznymi jednostki i specyfiką warunków środowiska.

Postawy wg Radlinskiej

Pedagogika społeczna zajmuje się stosunkiem jednostek i grup do srodowisk zycia - przyrodniczego, kulturowego i osobowego oraz ich rolą jako składników środowisk i czynników przemian w pedagogice środowiskiem jest wszystko to co nie należąc do organizmu wyznacza lub współwyznacza jego rozwój

W pedagogice społecznej

Cechy środowiska

Siły społeczne Sa elementem sprawczym przetwarzania srodowiska zycia sa to zasoby zarówno rzeczowe ale i ludzkie

Siły ludzkie a środowisko życia.

Siły ludzkie sa siłami narastającymi Programowanie i projektowanie nowych działań socjalno wychowawczych w stosunku do dziecka i jego środowiska rodzinnego wymaga konieczności odnajdywania srodowisku czynników sprzyjających dokonywaniu zmian przekształcaniu nie sprzyjają wszystkie formy bierności i ocena sytuacji jako beznadziejnej ponieważ cechą wychowania jest wpatrzenie się w procesy wzrostu, potrzeby nie tylko dnia dzisiejszego lecz i potrzeby przyszłe.

Kategorię sił ludzkich można postrzegać z punktu widzenia 2 perspektyw

Koncepcja edukacji środowiskowej skupia się na obszarze między rodziną i państwem; kształtuje tożsamość społeczną, rozwija autonomię i aktywność społeczną obywateli ugruntowana jest w 2 ideach 1-na idei wszechstronnej i stałej edukacji 2-na idei udziału sektora niepublicznego (pozarządowego i samorządowego) w kształtowaniu życia państwa i społeczeństwa Obie idee łączy zasada rozwijania aktywności obywateli tzn.. mobilizowania do samopomocy.

Koncepcja edukacji środowiskowej c.d. Obejmuje różne formy aktywności społecznej, kulturalnej oraz socjalnej w srodowisku wyróżnia m..in. Pracę srodowiskową wzmacnianie społeczne i działania środowiskowe

Kategoria empowerment obejmuje koncepcje mieszczące się między dwiema skrajnymi orientacjami: uczenia ludzi osiągania poprawy ich sytuacji społeczno-ekonomicznej przez walkę o zmianę systemu społecznej redystrybucji dóbr oraz uczenia ludzi poprawy sytuacji przez indywidualną zaradność. Empowerment wg J.Smagalskiego – budzenie sił ludzkich

Kategoria wsparcia społecznego

Rodzaje wsparcia Emocjonalne polega na dawaniu komunikatów werbalnych i niewerbalnych jestes kochany wartościujące polega na dawaniu komunikatów jestes dla nas kims znaczacyn instrumentalne dostarczanie konkretnej pomocy informacyjne udzielanie rad i informacji

Rozważania nad środowiskiem Badania nad środowiskiem sięgają końca XVIII w., bardzo znane badania x, Darwina. Szczególny wkład do rozwoju metodologii środowiskowych badań społecznych wniósł F.L. Play (1805-1882) i jego szkoła. Play projektował i prowadził badania nad rodziną robotniczą, dla której opracował dokładny schemat monografii rodziny.

Rozważania nad środowiskiem c.d Z kolei August Comte widział 3 metody badań zjawisk społecznych 1.obserwacja zjawisk społecznych 2.eksperyment 3.metoda porównawcza

Pomiar środowiska

Pedagogika ze względu na podbudowę przyrodniczą częściowo należy do nauk przyrodniczych a głównie do nauk humanistycznych dlatego posługuje się metodami badawczymi obu tych grup nauki

Przyrodnicze metody badania w pedagogice Przyrodnicze metody odnoszą się do bezpośredniego badania zjawisk majacych charakter powtarzalny, typowy a nie indywidualny. Badanie takich zjawisk w wychowaniu i rozwoju człowieka wymaga przyglądania się ich przebiegowi albo celowego wywołania zjawiska i powtarzania go albo zliczenia wypadków pojawienia się tego zjawiska

Przyrodnicze metody badania w pedagogice c.d. 3 grupy metod badania przyrodniczego a) metody obserwacyjne b) metody eksperymentalne c) metody statystyczne

Humanistyczne metody badania w pedagogice Oceniają wartość zjawisk indywidualnych i niepowtarzalnych, kierują swą uwagę na stronę treściowa i jakościową zjawisk.

Humanistyczne metody badania w pedagogice c.d. 3 grupy metod badania humanistycznego a) metody eksplikacyjne - (badają wytwory tj sztuka dziecieca, tworczosc młodziencza zeszyty pamietniki itp.) b) metody porównawcze - historycznoporównawcze ( badają róznice w czasie i przestrzeni) lub genetycznoporównawcze ( badaja różnice zwiazane z wiekiem i płcią danych zjawisk) c) metody analityczne (badają głębokie ujecie tresci dokumentów i xródeł historycznych)

METODY I TECHNIKI BADAŃ PEDAGOGICZNYCH Najbardziej znanym podziałem jest podział dokonany przez M. Łobockiego tj. METODY obserwacja metoda szacowania eksperyment pedagogiczny testy osiagnięć szkolnych metody socjometryczne

C.d analiza dokumentów metoda sondażu metoda dialogowa (rozmowa) metoda biograficzna

koniec