Marek Kaczmarzyk, Pracowania Dydaktyki Biologii Uniwersytet Śląski

Prezentacja na temat: "Marek Kaczmarzyk, Pracowania Dydaktyki Biologii Uniwersytet Śląski"— Zapis prezentacji:

1 Marek Kaczmarzyk, Pracowania Dydaktyki Biologii Uniwersytet Śląski
Konflikt czy symbioza albo dwa mózgi w szkole. O różnicach w działaniu mózgów ucznia i nauczyciela Marek Kaczmarzyk, Pracowania Dydaktyki Biologii Uniwersytet Śląski

2 Mózg ludzki jest systemem
o niemal nieskończonej złożoności

3 WRODZONE ZACHOWANIE ROZWIĄZUJĄCE PROBLEM
ROZWIĄZANIE WRODZONE ZACHOWANIE ROZWIĄZUJĄCE PROBLEM

4

5 Poszukiwanie nowych rozwiązań nawet wtedy, kiedy istnieją już sprawdzone,
jest częścią naszego gatunkowego wyposażenia.

6 ludzki mózg ma tylko jedną wadę:
jest OGROMNY

7 Zmiany w mózgu dziecka to wybór spośród prawie nieograniczonej różnorodności.
1 miesiąc 5 lat 17 lat

8 The decade-long magnetic resonance imaging (MRI) study of normal brain development, from ages 4 to 21, by researchers at NIH's National Institute of Mental Health (NIMH) and University of California Los Angeles (UCLA) shows that such "higher-order" brain centers, such as the prefrontal cortex, don't fully develop until young adulthood as grey matter wanes in a back-to-front wave as the brain matures and neural connections are pruned.

9 KONSEKWENCJĄ POSTNATALNEGO DOJRZEWANIA JEST:
Otwartość na wpływy środowiska – plastyczność i tolerancja na zmiany Późne dojrzewanie płatów czołowych (ok. 20 rok życia) Skłonność do poszukiwania nowości Skłonność do zachowań ryzykownych Dominacja układu nagrody Trudności z oceną, odczytem i wyrażaniem emocji

10

11 MELATONINA TROLL UKŁADU HORMONALNEGO Powstaje zawsze przy braku oświetlenia. Wytwarzana przez szyszynkę zmienia ogólny poziom metabolizmu. Działa odmiennie u zwierząt nocnych i dziennych.

12 Rytm dobowy a mózg nastolatka
Niski poziom syntezy melatoniny Przesunięcie rytmu dobowego o 2-3 godzin dorosły nastolatek

13 Pewna w przyszłości jest tylko nieprzewidywalność potencjalnych wyzwań po co nam nastolatkowie?

14 „Różnorodność jest sposobem chronienia tego co możliwe” Francois Jacob

15

16 W pełni sprawny mózg po roku życia

17 W pełni sprawny mózg po 50 roku życia

18 W pełni sprawny mózg po 50 roku życia ?

19 Mózg dorosłego/nauczyciela
Lepsza komunikacja pomiędzy różnymi obszarami mózgu Lepszy i szybszy dostęp z płatów czołowych do innych części kory Czas na utrwalenie szlaków pamięciowych

20 WZORZEC ROZWIĄZANIA PROBLEMU
Dojrzałe mózgi rozwiązują problemy na zasadzie stosowania wzorców. PROBLEM ROZWIĄZANIE WZORZEC ROZWIĄZANIA PROBLEMU

21 WZORZEC ROZWIĄZANIA PROBLEMU
Dojrzałe mózgi rozwiązują problemy na zasadzie stosowania wzorców. PROBLEM ROZWIĄZANIE WZORZEC ROZWIĄZANIA PROBLEMU

22 Mózg dorosłego/nauczyciela
Utrwalił sposoby zachowań Zlokalizował subśrodowiska społeczne, w których jest kompetentny Rozpoznał i ustalił reguły gry

23 Mózg dorosłego/nauczyciela
Sprawdził wartość znanych rozwiązań Zajął optymalną dla siebie niszę w środowisku społecznym

24 Efekty Wytworzenie swoistego „układu odpornościowego”, który selektywnie eliminuje nietypowe/nowe sposoby zachowań, ryzyko, nowe rozwiązania

25 Efekty Tendencja do postrzegania zmian jako zagrożeń, szukanie w nich trudności i negatywów

26 Efekty Swoiste wrażenie, że dawniej było lepiej, bezpieczniej, prościej, przyzwoiciej…

27 W niepewnej przyszłości po co nam dorośli?

28 Opiekunowie nastolatków, ze swoimi dojrzałymi płatami czołowymi, zdolnością do racjonalizowania, ostrożni i pełni obaw o losy swoich podopiecznych, są przydatnym ogranicznikiem i szansą na przetrwanie krytycznego okresu bezkrytycznych poszukiwań…

29 Mózg nastolatka rozwiązuje problemy metodą swobodnych poszukiwań
Mózg nastolatka rozwiązuje problemy metodą swobodnych poszukiwań. Dorosły metodą dopasowania wzorców. CZY SZKOŁA JEST W TYCH WARUNKACH W OGÓLE MOŻLIWA?

30 Magia neuronów lustrzanych, czyli dlaczego wolimy pogodnych nauczycieli?

31

32 Jednym z obszarów funkcjonalnych, badanych szczególnie dokładnie pod koniec XX wieku, był system przetwarzania informacji o ruchu.

33 Odbiór stanu części ciała
CZUCIE Odbiór stanu części ciała

34 Odbiór stanu części ciała
RUCH Komendy ruchu CZUCIE Odbiór stanu części ciała

35 Odbiór stanu części ciała
RUCH Komendy ruchu CZUCIE Odbiór stanu części ciała KORA CZOŁOWA Nasze świadome „ja”

36 200 milisekund opóźnienia

37 Odbiór stanu części ciała
RUCH Komendy ruchu CZUCIE Odbiór stanu części ciała KORA CZOŁOWA Nasze świadome „ja”

38 Odbiór stanu części ciała Przewidywanie przyszłych stanów środowiska
RUCH Komendy ruchu CZUCIE Odbiór stanu części ciała EMULATOR RUCHU Przewidywanie przyszłych stanów środowiska KORA CZOŁOWA Nasze świadome „ja”

39 Makaki, Giacomo Rizzolatti i NEURONY LUSTRZANE

40 Makaki, Giacomo Rizzolatti i NEURONY LUSTRZANE

41

42

43 Marek Kaczmarzyk, Pracowania Dydaktyki Biologii Uniwersytet Śląski
DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ Marek Kaczmarzyk, Pracowania Dydaktyki Biologii Uniwersytet Śląski

44 Zapraszam również na Facebooka