METODY PRACY O metodzie 1

Charakterystyka podejścia 2 Metoda bezpośrednia Wielozmysłowość Strukturalność Sekwencyjność Powtarzalność Kumulacyjność

Instrukcja bezpośrednia 3 Jasne i zrozumiałe objaśnianie, które eliminuje nieporozumienia i błędne interpretacje, co znacząco wpływa na tempo uczenia się Odejście od podejścia naturalnego do nauczania języków obcych

VAKT 4 Uaktywnienie 4 kanałów zmysłowych:  V – wzrokowy  A – słuchowy  K – kinestetyczny  T – dotykowy Im więcej kanałów kojarzeniowych jest otwartych tym większa szansa na kojarzenie i integrowanie wzrokowych i dźwiękowych cech słów i ich znaczenia

Metoda "małych kroków" Materiał jest podzielony na małe, łatwo przyswajalne części, a co ważne są one dostosowane do możliwości percepcyjnych uczniów ze specyficznymi trudnościami 5

Sekwencyjność Stosowanie utrwalonych elementów przy wprowadzaniu nowych elementów Łatwiejsze i prostsze elementy języka wprowadzane są przed strukturami bardziej złożonymi. 6

Kumulacja Utrwalony materiał to baza, do której dodawane są nowe elementy 7

Powtarzalność Overlearning – w celu osiągnięcia automatyzacji 8

Kompensacyjna działalność Zaangażowanie różnych modalności to otwarcie możliwości dla kompensacyjnej działalności sprawniejszych kanałów 9

Korekcja 10 Z jednej strony usprawnienie zaburzonych funkcji np. w przypadku zaburzeń słuchowo-językowych stosuje się specjalny trening świadomości fonologicznej w języku angielskim co pozytywnie wpływa na przetwarzanie słuchowe angielskojęzycznego materiału.

Kompensacja 11 Z drugiej zaś strony wykorzystanie terapeutycznego elementu kompensacyjnego przez ćwiczenie kanałów niezaburzonych, dzięki czemu mogą się one stać wsparciem dla funkcji zaburzonych lub też je zastąpić.

ZAŚWIADCZENIE O DYSLEKSJI = SKIEROWANIE DO DODATKOWEJ PRACY Dostosowanie wymagań nie jest obniżeniem wymagań 12

Zrozumienie problemu może być ważniejsze od strategii 13

Zaburzenia emocjonalne 14 Mimo, że zaburzenia emocjonalne są wtórne w stosunku do dysleksji rozwojowej (nie są jej przyczyną, ale raczej jej skutkiem) to doświadczenie porażki szkolnej może w znacznym stopniu przyczynić się do eskalacji problemu, uzupełniając go o zaburzenia zachowania