GIMNAZJUM IM. STANISŁAWA STASZICA W PANKACH

Prezentacja na temat: "GIMNAZJUM IM. STANISŁAWA STASZICA W PANKACH"— Zapis prezentacji:

1 GIMNAZJUM IM. STANISŁAWA STASZICA W PANKACH gimpanki@poczta.onet.pl
ANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU GIMNAZJALNEGO CELEM POPRAWY EFEKTYWNOŚCI NAUCZANIA GIMNAZJUM IM. STANISŁAWA STASZICA W PANKACH

2 Charakterystyka środowiska, w którym funkcjonuje szkoła
Charakterystyka środowiska, w którym funkcjonuje szkoła Gimnazjum im. S. Staszica w Pankach jest szkołą wiejską skupiającą wszystkich absolwentów z 3 szkół podstawowych z terenu gminy. Gimnazjum nie dysponuje własnym budynkiem. Około 60% uczniów gimnazjum stanowią uczniowie dojeżdżający. Gmina Panki ma charakter rolniczy. Większość rodziców naszych uczniów posiada wykształcenie podstawowe lub zawodowe. W ostatnim czasie rośnie liczba uczniów z rodzin dysfunkcyjnych oraz żyjących w trudnej sytuacji materialnej. Dużą grupę w szkole stanowią uczniowie o specjalnych potrzebach edukacyjnych.

3 analiza łatwości standardów wymagań egzaminacyjnych,
Od 2002 roku w szkole prowadzone są analizy wyników egzaminów zewnętrznych analiza statystyczna (w odniesieniu do danych z powiatu i województwa), analiza łatwości standardów wymagań egzaminacyjnych, analiza łatwości uzyskanych wyników w poszczególnych zadaniach, analiza efektywności nauczania – Edukacyjna Wartość Dodana (EWD). A

4 Działania podejmowane w celu zwiększenia efektywności nauczania
z zakresu przedmiotów humanistycznych: poprawienie stanu ortografii i języka uczniów - organizowanie konkursu ortograficznego, recytatorskiego i czytelniczego, zmiana programu nauczania z języka polskiego, uwzględnianie przez nauczycieli standardów egzaminacyjnych w konstruowaniu szkolnych narzędzi badawczych,

5 zapoznawanie uczniów z kryteriami sprawdzania egzaminów zewnętrznych,
stosowanie różnorodnych metod nauczania, objęcie uczniów zajęciami wyrównawczymi, organizacja zajęć pozalekcyjnych, indywidualizacja nauczania, opracowywanie testów do egzaminów próbnych oraz testów kompetencji po kl. I i II,

6 z zakresu przedmiotów matematyczno-przyrodniczych :
zmiana programu nauczania matematyki (treści nauczania skorelowane w czasie z treściami nauczania fizyki i chemii i geografii), przeprowadzanie lekcji koleżeńskich, prowadzenie szkolnego konkursu międzyprzedmiotowego, współpraca nauczycieli w ramach zespołu matematyczno -przyrodniczego: - dokładna analiza raportu z części matematyczno przyrodniczej egzaminu, - wybór dodatkowych podręczników i testów w celu lepszego przygotowania uczniów do egzaminu,

7 dokonywanie korekty planów wynikowych,
- opracowywanie własnych zadań prowadzących do osiągania standardów egzaminacyjnych (testy kompetencji po klasie pierwszej i drugiej), dokonywanie korekty planów wynikowych, zmiana konstrukcji sprawdzianów, opracowanie zadań nawiązujących do praktycznego stosowania wprowadzanych treści nauczania, zwiększenie liczby dodatkowych godzin przygotowujących uczniów do egzaminów, przystąpienie do projektu: „Ścieżka edukacyjna drogą do sukcesu”,

8 udostępnianie opracowanych przez nauczycieli materiałów dydaktycznych innym nauczycielom,
prowadzenie całorocznych konkursów z matematyki, geografii, fizyki w celu zachęcenia uczniów do samodzielnego rozwiązywania zadań (szczególnie z zakresu standardu IV), wspólne przygotowywanie do kolejnych etapów konkursów przedmiotowych w sytuacji większej liczby nauczycieli uczących tego samego przedmiotu (bogatsza i bardziej rozwijająca uczniów forma pracy).

9 Analiza statystyczna wyników egzaminu gimnazjalnego 2008 - 2010

10 Średnia liczba punktów w części humanistycznej
Część humanistyczna Średnia liczba punktów w części humanistycznej

11 Średnia liczba punktów w części humanistycznej w oddziałach A,B,C

12 Część matematyczno – przyrodnicza Średnia liczba punktów w części
matematyczno - przyrodniczej

13 Średnia liczba punktów w części matematyczno - przyrodniczej w oddziałach A,B,C

14 Skala staninowa – część humanistyczna i matematyczno - przyrodnicza
GH Gimnazjum Powiat Województwo 2008 średni 2009 2010 GMP Gimnazjum Powiat Województwo 2008 średni 2009 2010 wyżej średni

15 Łatwość standardów wymagań egzaminacyjnych
Część humanistyczna Standard I - czytanie i odbiór tekstów kultury

16 Standard I Czytanie i odbiór tekstów kultury

17 Tworzenie własnego tekstu
Standard II Tworzenie własnego tekstu

18 Standard II Tworzenie własnego tekstu

19 Część matematyczno – przyrodnicza
Standard I – dotyczy umiejętnego stosowania terminów, pojęć i procedur z zakresu przedmiotów matematyczno-przyrodniczych niezbędnych w praktyce życiowej i dalszym kształceniu

20 Standard I Dotyczy umiejętnego stosowania terminów, pojęć i procedur z zakresu przedmiotów matematyczno-przyrodniczych niezbędnych w praktyce życiowej i dalszym kształceniu

21 Wyszukiwanie i stosowanie informacji
Standard II Wyszukiwanie i stosowanie informacji

22 Standard II Wyszukiwanie i stosowanie informacji

23 Wskazywanie i opisywanie faktów, związków i zależności,
Standard III Wskazywanie i opisywanie faktów, związków i zależności, w szczególności przyczynowo-skutkowych, funkcjonalnych, przestrzennych i czasowych

24 Standard III Wskazywanie i opisywanie faktów, związków i zależności, w szczególności przyczynowo-skutkowych, funkcjonalnych, przestrzennych i czasowych

25 Stosowanie zintegrowanej wiedzy i umiejętności
Standard IV Stosowanie zintegrowanej wiedzy i umiejętności do rozwiązywania problemów

26 Standard IV Stosowanie zintegrowanej wiedzy i umiejętności do rozwiązywania problemów

27 Średnie łatwości dla poszczególnych przedmiotów szkoły
w porównaniu z województwem i powiatem w 2010 roku

28

29 Wykorzystanie EWD w poprawie efektywności pracy szkoły
1. Analiza EWD z uwzględnieniem przedziałów ufności i potencjału uczniów w latach 2008 – 2010. 2. Wyniki szkoły zestawione na skali staninowej. 3. Efekty pracy zespołów nauczycielskich. 4. Wnioski.

30 EWD 2008 Przedziały ufności EWD 2008 część humanistyczna i matematyczno - przyrodnicza

31 EWD 2009 Część humanistyczna

32 Przedziały ufności dla oddziałów A,B,C

33 Przedziały ufności według potencjału

34 EWD 2010 Przedziały ufności dla szkoły

35 Przedziały ufności dla oddziałów A,B,C

36 Przedziały ufności według potencjału

37 Porównanie GH EWD w latach 2008-2010

38 EWD 2009 Część matematyczno-przyrodnicza

39 Przedziały ufności dla oddziałów A,B,C

40 Przedziały ufności według potencjału

41 EWD 2010

42 Przedziały ufności dla oddziałów A,B,C

43 Przedziały ufności według potencjału (2010)

44 Porównanie GMP EWD w latach 2008-2010

45

46 Wyniki zestawione na skali staninowej 2008-2010
Część humanistyczna

47 Wyniki zestawione na skali staninowej GH z podziałem na oddziały

48

49 Wyniki zestawione na skali staninowej 2008-2010 Część matematyczno- przyrodnicza

50 Wyniki zestawione na skali staninowej GMP z podziałem na oddziały

51 Wyniki zestawione na skali staninowej GMP z podziałem na oddziały

52 Efekty pracy zespołów nauczycielskich
Mocne strony: wzrost efektywności pracy zespołów w celu podniesienia średniej wyników z egzaminu gimnazjalnego, systematyczność dokonywania analiz efektów pracy dydaktycznej, poszerzenie i wzbogacenie oferty zajęć pozalekcyjnych, zwiększenie udziału uczniów w konkursach szkolnych i pozaszkolnych.

53 Słabe strony: działania naprawcze podejmowane przez nauczycieli nie zawsze spotykają się z wystarczającym zaangażowaniem ze strony uczniów, duża grupa uczniów o specyficznych potrzebach edukacyjnych (rok 2008 – 26,0%, rok 2009 – 22,7%, rok 2010 – 12,5%), środowisko uczniowskie znacznie zróżnicowane pod względem materialnym, niskie ambicje edukacyjne w środowisku rodzinnym uczniów.

54 Wnioski W modelowaniu pracy dydaktycznej uczniów oprócz analizy wyników ze sprawdzianu po szkole podstawowej uwzględniamy również własne badania na wejściu. Prowadzone co roku szczegółowe analizy jakościowe i ilościowe pozwalają diagnozować problemy i podejmować decyzje dotyczące kształcenia uczniów w następnych latach. Posługiwanie się EWD pozwoliło dostrzec słabe obszary pracy naszej szkoły i wpłynęło na podjęcie odpowiednich i skutecznych kroków w celu poprawy efektów kształcenia. Wieloletnie analizy wyników pod kątem podniesienia efektywności nauczania wskazują na potrzebę i znaczenie pracy zespołowej nauczycieli.

55 Dziękujemy za uwagę mgr Aleksandra Świerczek mgr Karolina Kurek
mgr Justyna Ługowska