BADANIE GOTOWOŚCI SZKOLNEJ EMOCJONALNO-SPOŁECZNY ROZWÓJ EMOCJONALNO-SPOŁECZNY Opracowanie:PMI5 Z wykorzystaniem publikacji zamieszczonych w internecie

Pojęcie gotowości szkolnej Gotowość szkolną współcześnie rozpatruje się jako proces i efekt współdziałania aktywności dziecka i aktywności dorosłych tworzących warunki do uczenia się, jako efekt interakcji „współgry” właściwości dziecka i właściwości szkoły. B.Wilgocka - Okoń

ROZWÓJ EMOCJONALNO-SPOŁECZNY Prawie do końca okresu przedszkolnego wskutek niepełnej dojrzałości układu nerwowego i niewykształconych jeszcze procesów hamowania – dziecko jest bardzo pobudliwe. Dlatego też nawet słabe bodźce mogą wywołać zarówno przykre, jak i przyjemne stany emocjonalne. Emocje mają charakter przejściowy. Dziecko przechodzi bardzo łatwo z jednego nastroju emocjonalnego w drugi, diametralnie od niego różny. Zmartwione i zapłakane za chwilę śmieje się i cieszy (M.Przetacznik-Gierowska, G.Makiełło-Jarża, 1992, s.173). Dopiero końcem okresu przedszkolnego dziecko zdobywa umiejętności powściągania afektów, co jest świadectwem stopniowego osiągania dojrzałości emocjonalnej. Obserwuje się w tym wieku wydatny rozwój uczuć wyższych – intelektualnych, społecznych, moralnych i estetycznych. W miarę upływu lat dzieci przeżywają radość nie tylko podczas działania, a raczej cieszy je końcowy etap działania – wynik

U sześciolatków widać wyraźny postęp w zakresie zabaw zespołowych jakkolwiek grupy organizowane dla wspólnej zabawy tematycznej są zmienne: dziecko może porzucić grupę, w której się bawiło, i przyłączyć się do innego zespołu, a nikt nie zwróci na to specjalnej uwagi. Dziecko w tym wieku jest jeszcze bardzo egocentryczne i nie troszczy się w zabawie o wspólne dobro. Nie potrafi zabawy dobrze zorganizować i zdaje się chętnie na starsze dzieci lub wychowawczynię. Początki prawdziwe zespołowych zabaw przypadają dopiero na 7 r. życia, jakkolwiek i w tym wieku dziecko realizuje w zabawie przede wszystkim cechy indywidualne (M.Żebrowska, 1986, s.497).

Historia metody SGS 2004 r. Pierwsza wersja metody SGS konsultowana z pracownikami CMPPP w Warszawie. 2005 r. (marzec) Pierwsze badanie pilotażowe w dziesięciu warszawskich przedszkolach. 2006r.(styczeń) Drugie badanie pilotażowe w oddziałach przedszkolnych w przedszkolach i szkołach podstawowych w Brodnicy, Czerwionce-Leszczynach, Dęblinie, Gdańsku. 2006r. (maj) Standaryzacyjne badanie SGS, którym objęto 4tys. dzieci w Polsce. 2006r. (grudzień) Upowszechnienie metody SGS – publikacja „ Doradca Nauczyciela Sześciolatków” w ramach projektu EFS „Badanie gotowości szkolnej sześciolatków”. 6

Autorką SGS jest Elżbieta Koźniewska. Charakterystyka metody SGS Autorką SGS jest Elżbieta Koźniewska. Skala Gotowości Szkolnej (SGS): jest metodą obserwacyjną dla nauczycieli sześciolatków ma charakter skali szacunkowej składa się z 72 stwierdzeń zawartych w pięciu częściach. Treścią metody są zachowania i umiejętności ważne dla poznania osiągnięć, upodobań i zainteresowań oraz trudności dzieci w związku z osiąganiem gotowości szkolnej. Zachowania i umiejętności pogrupowano w sześć podskal odzwierciedlających różne aspekty gotowości dzieci do nauki w szkole. Przyjęto, że gotowość szkolna sześciolatka powinna być rozpatrywana poprzez działania dziecka w środowisku przedszkola lub szkoły.

Budowa skali Skala Gotowości Szkolnej składa się z pięciu części: A. Wymienione są zachowania i umiejętności związane z poznawczą aktywnością dziecka. B. Dotyczy zachowania dziecka w grupie rówieśników. C. Przedstawione są przejawy samodzielności dzieci i ich umiejętności radzenia sobie w trudnych sytuacjach. D. Dotyczy aktywności zadaniowej dziecka, podejmowanej samodzielnie lub w przebiegu zajęć pod kierunkiem nauczyciela. E. Dotyczy przygotowania dziecka do nauki czytania, pisania i matematyki.

SGS ma 6 podskal USZ - Umiejętności Szkolne (20)‏ KP - Kompetencje Poznawcze (12)‏ SM - Sprawność Motoryczna (8)‏ SA - Samodzielność (12)‏ NK - Niekonfliktowość (12)‏ AS - Aktywność Społeczna (9)‏

Zestawienie zadań rozwojowych ze strukturą SGS i sferami rozwoju dziecka Zadania rozwojowe związane z młodszym wiekiem szkolnym Części SGS Podskale SGS Sfery rozwoju Zdobywanie wiedzy i umiejętności poznawczych A – poznawanie środowiska i siebie, rozumienie świata (15)‏ Kompetencje Poznawcze (6)‏ Poznawcza Umiejętności Szkolne (9)‏ Współdziałanie z rówieśnikami B – zabawa i nauka w grupie rówieśników, zdobywanie umiejętności społecznych (21)‏ Sprawność motoryczna (4)‏ Fizyczna Aktywność Społeczna (6)‏ Emocjonalno - - społeczna Niekonfliktowość (11)‏ Osiąganie samodzielności C – samodzielność w trudnych sytuacjach (8)‏ Samodzielność (8)‏ Emocjonalno - społeczna Realizowanie nowych form aktywności – nauki i pracy D – aktywne podejmowanie zadań i praca pod kierunkiem nauczyciela (7)‏ Samodzielność (4)‏ Niekonfliktowość (1)‏ Aktywność społeczna (3)‏ Opanowanie czytania i pisania E – przygotowanie do nauki czytania, pisania, matematyki (21)‏ Umiejętności Szkolne (11)‏ Sprawność Motoryczna (4)‏

Przykładowe pytania do badania poziomu rozwoju emocjonalno-społecznego: Czy dziecko przejawia poniższe zachowania i umiejętności ? tak nie jego próby nawiąkontaktu są rozumiane przez dzieci mówi o ważnych dla siebie sprawach zaprasza dzieci do rozmów i zabaw sprząta zabawki i pomoce staje w obronie innych dzieci unika sytuacji konfliktowych próbuje radzić sobie w pokojowy sposób skarży, w sytuacji konfliktu obwinia inne dzieci uwzględnia prawa innych, np. czeka na swoją kolej wymaga przypominania umowy często wywołuje konflikty reaguje gniewem, obraża się, odwraca, odchodzi łatwo wybucha złścią, płacze

Zastosowanie metody Obserwacja wstępna Obserwacja końcowa Czas - prowadzona przez nauczyciela pod koniec pierwszego lub na początku drugiego semestru rocznego przygotowania przedszkolnego. Czas - prowadzona przez nauczyciela na zakończenie roku obowiązkowego przygotowania przedszkolnego. Cel - udzielenie przez nauczyciela odpowiedzi na pytanie, co ułatwi, a co utrudni dziecku przygotowanie do nauki w szkole? Cel - określenie przez nauczyciela stopnia gotowości szkolnej dziecka dla poszczególnych typów umiejętności i zachowań, które złożyły się na SGS i zostały wyodrębnione jako podskale.

Praktyczne oznaczenie stopni gotowości szkolnej Podskale: Kompetencje Poznawcze, Samodzielność, Niekonfliktowość, Aktywność Społeczna wyniki niskie — niski stopień gotowości szkolnej — 1 wyniki średnie — średni stopień gotowości szkolnej — 2 wyniki wysokie — wysoki stopień gotowości szkolnej — 3 Podskale: Umiejętności Szkolne, Sprawność Motoryczna wyniki niższe od oczekiwanych — niższy od oczekiwanego stopień gotowości — N wyniki zgodne z oczekiwanymi — zgodny z oczekiwanym stopień gotowości — Z

Warunki obserwacji czas trwania obserwacji - dwa tygodnie prowadzona podczas realizacji zaplanowanych zajęć czas trwania obserwacji - dwa tygodnie obserwacja jednorazowa - nie więcej niż dziesiącioro dzieci nie należy na potrzeby obserwacji specjalnie stwarzać sytuacji trudnych dla dziecka, ani nakłaniać je do działań, których wykonania odmawia.

Obliczanie wyników W celu obliczenia wyników SGS nauczyciel powinien: − oznaczyć wybraną odpowiedź na arkuszu zapisu SGS, − wpisać w tabeli zbiorczej Podsumowanie wyników obserwacji punkty odpowiadające poszczególnym odpowiedziom: tak — 1 punkt raczej tak — 2 punkty raczej nie — 3 punkty nie — 4 punkty − obliczyć wyniki surowe dla każdej podskali poprzez dodanie punktów − obliczyć wyniki przeliczone poprzez odjęcie wyniku surowego od podanej stałej − określić stopień gotowości szkolnej dziecka w każdej podskali. Uwaga. Etap przeliczania wyników wprowadzono, aby ostateczne wyniki były dodatnie (niektóre pozycje SGS mówią o braku umiejętności, a uzyskiwane w nich wyniki mogą być ujemne) i aby wyższy wynik odpowiadał wyższej gotowości szkolnej dziecka. Wynik przeliczony uzyskuje się przez odjęcie wyniku surowego od ustalonej wartości liczbowej.  

Sposób obliczania wyników . Sposób obliczania wyników USZ KP SM SA NK AS Wyniki surowe S 1 S 2 S 3 S 4 S 5 S 6 Wyniki przeliczone 75-S1 48-S2 32-S3 23-S4 13-S5 36-S6 Stopień gotowości

Umiejętności Szkolne (USZ) Przedziały wyników przeliczonych dla podskali Umiejętności Szkolne (0-60 pkt., dwa stopnie gotowości szkolnej)‏ 0-44 0-45 0-50 0-41 0-42 0-48 N Niższy od oczekiwanego 45-60 46-60 51-60 42-60 43-60 49-60 Z Zgodny z oczekiwanym Chłopcy młodsi Chłopcy starsi Dziewczęta Przedszkole Szkoła Przedziały wyników przeliczonych Stopień gotowości

Niższy od oczekiwanego Przedziały wyników przeliczonych Sprawność Motoryczna (SM) Przedziały wyników przeliczonych dla podskali Sprawność Motoryczna (0 24 pkt., dwa stopnie gotowości szkolnej) 0-19 0-20 N Niższy od oczekiwanego 20-24 21-24 Z Zgodny z oczekiwanym Chłopcy Dziewczęta Przedziały wyników przeliczonych Stopień gotowości

Przedziały wyników przeliczonych Kompetencje Poznawcze (KP) Przedziały wyników przeliczonych dla podskali Kompetencje Poznawcze (0-36 pkt., trzy stopnie gotowości szkolnej) 0-10 0-11 0-8 0-9 1 Niski 11-26 12-25 9-24 10-24 2 Średni 27-36 26-36 25-36 3 Wysoki Chłopcy Dziewczęta Przedszkole Szkoła Przedziały wyników przeliczonych Stopień gotowości

Przedziały wyników przeliczonych Samodzielność (SA) Przedziały wyników przeliczonych dla podskali Samodzielność (0-36 pkt., trzy stopnie gotowości szkolnej) 0-15 0-16 0-21 0-14 0-19 1 Niski 16-32 17-33 22-34 15-31 20-33 2 Średni 33-36 34-36 35-36 32-36 3 Wysoki Chłopcy młodsi* Chłopcy starsi* Dziewczęta Przedszkole Szkoła Przedziały wyników przeliczonych Stopień gotowości

Przedziały wyników liczbowych Niekonfliktowość (NK) Przedziały wyników przeliczonych dla podskali Niekonfliktowość (0-36 pkt., trzy stopnie gotowości szkolnej) 0-18 0-24 1 Niski 19-34 25-35 2 Średni 35-36 36 3 Wysoki Chłopcy Dziewczęta Przedziały wyników liczbowych Stopień gotowości

Przedziały wyników liczbowych Aktywność Społeczna (AS)   Przedziały wyników przeliczonych dla podskali Aktywność Społeczna (0-27 pkt., trzy stopnie gotowości szkolnej) 0-14 0-13 0-16 1 Niski 15-24 14-23 17-24 2 Średni 25-27 24-27 3 Wysoki Przedszkole Szkoła Chłopcy Dziewczęta Przedziały wyników liczbowych Stopień gotowości

Interpretacja wyników Dokonujemy analizy jakościowej, odnosząc się do odpowiednich grup profili (podręcznik SGS str.45-60). Określamy mocne i słabe strony dziecka sześcioletniego. Uzyskane informacje wykorzystamy do ustalenia kierunków pracy z dzieckiem w klasie pierwszej - ciągłość procesu edukacyjnego. Niezbędna przy wspieraniu dalszego rozwoju dziecka jest współpraca nauczycieli przedszkola i szkoły oraz rodziców.

Podsumowanie metody SGS jest zgodna z praktyką pedagogiczną. Została zweryfikowana w badaniach pilotażowych i standaryzacyjnych oraz upowszechniona. Jest metodą obserwacyjną dla nauczycieli sześciolatków. Celem obserwacji gotowości dzieci do edukacji szkolnej jest określenie przez nauczyciela stopnia gotowości szkolnej dziecka dla poszczególnych typów umiejętności i zachowań. Zawiera zachowania i umiejętności dzieci jako osiągnięcia wieku przedszkolnego (aspekt poznawczy, motoryczny i emocjonalno-społeczny). Wprowadzono (w większym zakresie niż do tej pory) do oceny gotowości szkolnej umiejętności społeczne i samodzielność dzieci. Do oceny gotowości szkolnej dziecka wprowadzono także osiągnięcia poznawcze, których nie można wymagać od wszystkich dzieci sześcioletnich.

Podsumowanie-ciąg dalszy SGS pozwala na sformułowanie wniosków na temat obserwowanego sześciolatka, odnoszących się do: - dojrzałości umysłowej - percepcji wzrokowej - poczucia kontroli (wewnętrznej i zewnętrznej), od którego zależy sukces lub porażka - umiejętności matematycznych - umiejętności czytania - umiejętności językowych, w tym przede wszystkim komunikatywności i spójności wypowiedzi. Sposób interpretowania SGS oparty jest na profilach wyników w sześciu podskalach, co pozwala uwzględnić wiele aspektów rozwoju dzieci i zależności między nimi. SGS wymaga zachowania określonych warunków i procedur. Ważnym elementem procedury stosowania SGS jest współpraca z rodzicami (informacje o metodzie i o wynikach obserwacji ich dzieci).

Wnioski Dokonujemy analizy jakościowej, odnosząc się do odpowiednich grup profili. Określamy mocne i słabe strony dziecka sześcioletniego. Uzyskane informacje posłużą do ustalenia kierunków pracy z dzieckiem. Dla dobra dalszego rozwoju dziecka, należy pogłębiać współpracę nauczycieli przedszkola i szkoły. Dzieci z zaobserwowanymi trudnościami wymagają pogłębionej diagnozy i konsultacji ze specjalistami.

Wyniki badania są traktowane jako wyniki przesiewowe. Dogłębna diagnoza wykorzystuje dane z badań psychologicznych np.: 1.Test TAT 2.Test „Dom, drzewo, człowiek” 3.Test „Rysunek rodziny” 4. Test „Rysunek człowieka” Oraz: Obserwacje pedagogiczne Analiza wytworów dzieci Eksperyment diagnostyczny Wywiad z rodzicami Test niedokończonych zdań