Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej w systemie oświaty w świetle zmian prawnych i finansowych Warszawa, kwiecień 2018 r. Opracowanie: Emilia Wojdyła

PPP KS WWR Jakie mamy oczekiwania? w zakresie wiedzy dotyczącej : pomocy psychologiczno-pedagogicznej - PPP kształcenia specjalnego - KS wczesnego wspomagania rozwoju - WWR PPP KS WWR

Podstawy prawne zmian (wybrane) Ustawa z dnia 14 grudnia 2016r. Przepisy wprowadzające ustawę - Prawo oświatowe (Dz. U. z 2017r., poz. 60 z późn. zm.) Ustawa z dnia 14 grudnia 2016r. Prawo oświatowe (Dz. U. z 2017r., poz. 59 z późn. zm.) Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2017r., poz. 2198 z późn. zm.) Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 3 sierpnia 2017 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy w szkołach publicznych (Dz. U. z 2017 r., poz. 1534). Ustawa z dnia 15 kwietnia 2011 r. o systemie informacji oświatowej (Dz. U. z 2016 r., poz. 1927 z późn.zm.) Ustawa z dnia 27 października 2017 r. o finansowaniu zadań oświatowych (Dz. U. z 2017r., poz. 2203)

Podstawy prawne zmian (wybrane) Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 marca 2017 r. w sprawie szczegółowej organizacji publicznych szkół i publicznych przedszkoli (Dz. U. z 2017 r., poz. 649) Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 28 marca 2017 r. w sprawie ramowych planów nauczania dla publicznych szkół (Dz. U. z 2017r., poz. 703) Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 lutego 2012 r. w sprawie ramowych planów nauczania w szkołach publicznych (Dz. U. z 2012r., poz. 204 z późn. zm.) Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 11 sierpnia 2017 r. w sprawie wymagań wobec szkół i placówek (Dz. U. z 2017r., poz. 1611)

Podstawy prawne zmian (wybrane) Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 14 lutego 2017 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz podstawy programowej kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej, w tym dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym, kształcenia ogólnego dla branżowej szkoły I stopnia, kształcenia ogólnego dla szkoły specjalnej przysposabiającej do pracy oraz kształcenia ogólnego dla szkoły policealnej (Dz.U. 2017 poz. 356) . Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 27 sierpnia 2012 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół (Dz. U. z 2012 r., poz. 977 z późn. zm.). Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 stycznia 2018 r. w sprawie podstawy programowej kształcenia ogólnego dla liceum ogólnokształcącego, technikum oraz branżowej szkoły II stopnia (Dz. U. z 2018r., poz. 467) (data ogłoszenia 2 marca 2018r.).

Podstawy prawne zmian (wybrane) Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego dzieci i indywidualnego nauczania dzieci i młodzieży Dz. U. z 2017 r., poz. 1616). Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 28 sierpnia 2014 r. w sprawie indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego dzieci i indywidualnego nauczania dzieci i młodzieży (Dz. U. z 2014 r. poz. 1157). Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 28 sierpnia 2017 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego dzieci i indywidualnego nauczania dzieci i młodzieży Dz. U. z 2017 r., poz. 1616).

Podstawy prawne zmian (wybrane) Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym (Dz. U. z 2017 r., poz. 1578). Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 25 lipca 2015 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym (Dz. U. z 2015 r., poz. 1113 z późn. zm.). Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 28 sierpnia 2017 r. w zmieniające rozporządzenie sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci imłodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym (Dz. U. z 2017 r., poz. 1652).

Podstawy prawne zmian (wybrane) Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie pomocy psychologiczno–pedagogicznej w przedszkolach, szkołach podstawowych, ponadpodstawowych oraz placówkach (Dz. U. z 2017 r., poz. 1591). Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno–pedagogicznej w publicznych szkołach i placówkach (Dz. U. z 2013 r., poz. 532 z późn. zm). Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 28 sierpnia 2017 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie pomocy psychologiczno–pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz. U. z 2017 r., poz. 1643). Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 25 sierpnia 2017 r. w sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajów tej dokumentacji (Dz. U. z 2017r., poz. 1646)

Podstawy prawne zmian (wybrane) Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 2 czerwca 2017 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie sposobu nauczania szkolnego oraz zakresu treści dotyczących wiedzy o życiu seksualnym człowieka, o zasadach świadomego i odpowiedzialnego rodzicielstwa, o wartości rodziny, życia w fazie prenatalnej oraz metodach i środkach świadomej prokreacji zawartych w podstawie programowej kształcenia ogólnego (Dz. U. z 2017 r., poz. 1117). Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 1 sierpnia 2017 r. w sprawie szczegółowych kwalifikacji wymaganych od nauczycieli (Dz. U. z 2017 r., poz. 1575). Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 25 sierpnia 2017 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie szczegółowych zasad działania publicznych poradni psychologiczno--pedagogicznych, w tym publicznych poradni specjalistycznych (Dz. U. z 2017r., poz. 1647) Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 24 sierpnia 2017 r. w sprawie organizowania wczesnego wspomagania rozwoju dzieci (Dz. U. z 2017 r., poz. 1635).

Ważna zasada! Akty wykonawcze do ustaw: GIMNAZJA SZKOŁY PONADGIMNAZJALNE PRZEDSZKOLA SZKOŁY PODSTAWOWE I PONADPODSTAWOWE WYDANE NA PODSTAWIE USO WYDANE NA PODSTAWIE UPO

Samodzielność funkcjonowania Uczestnictwo społeczne Cel pomocy psychologiczno-pedagogicznej, kształcenia specjalnego, wczesnego wspomagania rozwoju w systemie oświaty Postępy rozwojowe Nabywanie wiedzy i umiejętności w systemie oświaty Samodzielność funkcjonowania na rynku pracy Uczestnictwo społeczne

Ustawa z dnia 14 grudnia 2016 r. Prawo oświatowe Art. 1. System oświaty zapewnia w szczególności: 1) realizację prawa każdego obywatela Rzeczypospolitej Polskiej do kształcenia się oraz prawa dzieci i młodzieży do wychowania i opieki, odpowiednich do wieku i osiągniętego rozwoju;

Wczesne wspomaganie rozwoju elementem systemowego wsparcia rozwoju dzieci w JST. W systemie oświaty istnieje możliwość organizowania wczesnego wspomagania rozwoju od 2005 roku.

Standard 1. Dostępność 2. Bliskość 3. Dostępność finansowa 4. Pomoc interdyscyplinarna 5. Różnorodność świadczeń

Ćwiczenie: Dostępność, czyli co? Bliskość, czyli co? Dostępność finansowa, czyli co? Pomoc interdyscyplinarna, czyli co? Różnorodność świadczeń, czyli co?

Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka w przepisach ustawy z dnia 14 grudnia 2016 r. Prawo oświatowe (Dz. U. z 2017 r., poz. 59 z późn. zm.).

Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka Gdzie organizuje się wczesne wspomaganie rozwoju dziecka? Zespoły wczesnego wspomagania rozwoju: rozwoju dziecka mogą być tworzone w publicznych i niepublicznych : przedszkolach i szkołach podstawowych, w tym specjalnych, w innych formach wychowania przedszkolnego, w ośrodkach: specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych, specjalnych ośrodkach wychowawczych, ośrodkach rewalidacyjno-wychowawczych, w poradniach psychologiczno-pedagogicznych, w tym poradniach specjalistycznych. Art. 127 ust. 5 Pr. oś.

Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka Wczesnym wspomaganiem obejmuje się dzieci od chwili wykrycia niepełnosprawności do podjęcia nauki w szkole. Prowadzone jest bezpośrednio z dzieckiem i jego rodziną. Art. 127 ust. 5 Pr. oś. Od chwili wykrycia niepełnosprawności Do czasu rozpoczęcia nauki w szkole Wychowanie przedszkolne

Interpretacja zapisu – od chwili wykrycia niepełnosprawności Dwie definicje niepełnosprawności WHO (Światowej Organizacji Zdrowia); Niesprawność (impariment)- każda utrata sprawności lub nieprawidłowość w budowie czy funkcjonowaniu organizmu pod względem psychicznym, psychofizycznym lub anatomicznym; Niepełnosprawność (disability)- każde ograniczenie bądź niemożność (wynikająca z niesprawności) prowadzenia aktywnego życia w sposób lub w zakresie uznawanym za typowe dla człowieka.

Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka Kto może organizować wczesne wspomaganie rozwoju dziecka? Mogą je organizować dyrektorzy publicznych i niepublicznych : przedszkoli i szkół podstawowych , w tym specjalnych, ośrodków: sosw, sow, orew, poradni psychologiczno – pedagogicznych, w tym specjalistycznych w porozumieniu z organami prowadzącymi. Art. 127 ust. 6 Pr. oś.

Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka organizuje się w jednym podmiocie, z wymienionych w ustawie, który ma możliwość realizacji wskazań zawartych w opinii, o której mowa w art. 127 ust. 10 ustawy Prawo oświatowe. Art. 127 ust. 8 Pr. oś. Na wniosek podmiotu organizującego wczesne wspomaganie rozwoju danego dziecka, na podstawie opinii, o której mowa w ust. 10, organ lub osoba prowadząca ten podmiot może zawierać porozumienia z innymi organami lub osobami prowadzącymi podmioty, o których mowa w ust. 5, w celu realizacji części wskazań zawartych w tej opinii. Art. 127 ust. 9 Pr. oś.

Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka Porozumienie określa w szczególności: 1) liczbę godzin zajęć w ramach wczesnego wspomagania rozwoju, którymi obejmowane jest dane dziecko w podmiotach, o których mowa w ust. 5, zawierających porozumienie, z uwzględnieniem liczby godzin określonej w przepisach wydanych na podstawie ust. 19 pkt 1 (rozporządzeniu w sprawie wczesnego wspomagania rozwoju); 2) podmiot zobowiązany do przekazywania danych o zajęciach w ramach wczesnego wspomagania, organizowanych dla tego dziecka, zgodnie z przepisami o systemie informacji oświatowej; 3) sposób rozliczeń między podmiotami, o których mowa w ust. 5, zawierającymi porozumienie. Art. 127 ust. 9 Pr. oś.

Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka Możliwość dowożenia dziecka. Gmina może zorganizować bezpłatne dowożenie dziecka objętego wczesnym wspomaganiem rozwoju i jego opiekuna z miejsca zamieszkania dziecka do szkoły lub placówki, w której to wspomaganie jest prowadzone, a w razie potrzeby także bezpłatną opiekę nad dzieckiem w czasie dowożenia Art. 127 ust. 7 Pr. oś.

Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka Rozporządzenie Ministra Edukacji narodowej z dnia 24 sierpnia 2017 r. w sprawie organizowania wczesnego wspomagania rozwoju dzieci (Dz. U. z 2017 r., poz. 1635).

Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka Jakie warunki musi spełniać organizator wczesnego wspomagania rozwoju? Wczesne wspomaganie może być organizowane w podmiotach, o których mowa w art. 127 ust. 5 ustawy z dnia 14 grudnia 2016 r. – Prawo oświatowe, zwanej dalej „ustawą”, jeżeli: 1) zatrudniają one kadrę posiadającą kwalifikacje do prowadzenia zajęć w ramach wczesnego wspomagania, określone w przepisach wydanych na podstawie art. 9 ust. 2 ustawy z dnia 26 stycznia 1982 r. – Karta Nauczyciela (Dz. U. z 2017 r. poz. 1189), oraz 2) dysponują pomieszczeniami do prowadzenia zajęć w ramach wczesnego wspomagania indywidualnie i w grupie, zgodnie z § 6 ust. 4 i 5, wyposażonymi w sprzęt specjalistyczny i środki dydaktyczne, odpowiednie do potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych dziecka. § 2 rozporządzenia

Dom rodzinny dziecka Zajęcia w ramach wczesnego wspomagania, w szczególności z dziećmi, które nie ukończyły 3 roku życia) mogą być prowadzone także w domu rodzinnym § 7 ust. 1 rozporządzenia

Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka Kto wskazuje miejsce prowadzenia wczesnego wspomagania? Miejsce prowadzenia wczesnego wspomagania wskazuje dyrektor odpowiednio przedszkola, szkoły, ośrodka lub poradni lub osoba kierująca inną formą wychowania przedszkolnego w uzgodnieniu z rodzicami dziecka. § 7 ust. 2 rozporządzenia Kto prowadzi wczesne wspomaganie rozwoju dziecka? Dyrektor odpowiednio przedszkola, szkoły, ośrodka, poradni lub osoba kierująca inną formą wychowania przedszkolnego powołuje zespół wczesnego wspomagania rozwoju dziecka. § 3 ust. 1 rozporządzenia

Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka Kto wchodzi w skład zespołu? W skład zespołu wchodzą osoby posiadające przygotowanie do pracy z małymi dziećmi o zaburzonym rozwoju psychoruchowym: pedagog posiadający kwalifikacje odpowiednie do rodzaju niepełnosprawności dziecka (w szczególności oligofrenopedagog, surdopedagog, tyflopedagog), psycholog, logopeda, W skład zespołu, w zależności od potrzeb dziecka i jego rodziny, mogą wchodzić też inni specjaliści. § 3 ust. 2 i 3 rozporządzenia

Zespół wczesnego wspomagania rozwoju dziecka Jakie są zadania zespołu? Do zadań zespołu należy w szczególności: ustalenie, na podstawie diagnozy poziomu funkcjonowania dziecka zawartej w opinii o potrzebie wczesnego wspomagania rozwoju dziecka, kierunków i harmonogramu działań podejmowanych w zakresie wczesnego wspomagania i wsparcia rodziny dziecka, uwzględniających rozwijanie aktywności i uczestnictwa dziecka w życiu społecznym oraz eliminowanie barier i ograniczeń w środowisku utrudniających jego funkcjonowanie; § 3 ust. 4 rozporządzenia

Zespół wczesnego wspomagania rozwoju dziecka 2) nawiązanie współpracy z: a) przedszkolem, inną formą wychowania przedszkolnego, oddziałem przedszkolnym w szkole podstawowej, do którego uczęszcza dziecko, lub innymi podmiotami, w których dziecko jest objęte oddziaływaniami terapeutycznymi, w celu zapewnienia spójności wszystkich oddziaływań wspomagających rozwój dziecka, b) podmiotem leczniczym w celu zdiagnozowania potrzeb dziecka wynikających z jego niepełnosprawności, zapewnienia mu wsparcia medyczno-rehabilitacyjnego i zalecanych wyrobów medycznych oraz porad i konsultacji dotyczących wspomagania rozwoju dziecka, c) ośrodkiem pomocy społecznej w celu zapewnienia dziecku i jego rodzinie pomocy, stosownie do ich potrzeb; § 3 ust. 4 rozporządzenia

Zespół wczesnego wspomagania rozwoju dziecka 3) opracowanie i realizowanie z dzieckiem i jego rodziną indywidualnego programu wczesnego wspomagania, z uwzględnieniem działań wspomagających rodzinę dziecka w zakresie realizacji programu oraz koordynowania działań osób prowadzących zajęcia z dzieckiem; 4) ocenianie postępów oraz trudności w funkcjonowaniu dziecka, w tym identyfikowanie i eliminowanie barier i ograniczeń w środowisku utrudniających jego aktywność i uczestnictwo w życiu społecznym; 5) analizowanie skuteczności pomocy udzielanej dziecku i jego rodzinie, wprowadzanie zmian w programie, stosownie do potrzeb dziecka i jego rodziny, oraz planowanie dalszych działań w zakresie wczesnego wspomagania. § 3 ust. 4 rozporządzenia

Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka Koordynator pracy zespołu Pracę zespołu koordynuje dyrektor odpowiednio przedszkola, szkoły, ośrodka, poradni lub osoba kierująca inną formą wychowania przedszkolnego albo upoważniony przez niego nauczyciel. § 3 ust. 5 rozporządzenia Dokumentowanie działań: Zespół szczegółowo dokumentuje działania prowadzone w ramach programu wczesnego wspomagania. § 4 rozporządzenia

Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka Zespół szczegółowo dokumentuje działania prowadzone w ramach programu, w tym prowadzi arkusz obserwacji dziecka, który zawiera: 1) imię i nazwisko dziecka; 2) numer opinii o potrzebie wczesnego wspomagania rozwoju dziecka oraz datę wydania tej opinii; 3) ocenę sprawności dziecka w zakresie: motoryki dużej, motoryki małej, percepcji, komunikacji, rozwoju emocjonalnego i zachowania; 4) ocenę postępów oraz trudności w funkcjonowaniu dziecka, w tym identyfikowanie i eliminowanie barier i ograniczeń w środowisku utrudniających jego aktywność i uczestnictwo w życiu społecznym; 5) informacje dotyczące poszczególnych zajęć realizowanych w ramach wczesnego wspomagania. § 4 rozporządzenia

Warunki konieczne - organizacji wczesnego wspomagania Zakres działań kontrolnych uznających kwalifikowalność wydatków poniesionych z dotacji na KS Rozporządzenie o WWR Powołanie zespołu - § 3 – 4 Nawiązanie współpracy z podmiotem leczniczym, OPS , przedszkolem -§ 3 ust. 4 pkt 2 Opracowanie Indywidualnego Programu Wczesnego Wspomagania - § 3 ust. 4 pkt 3 Dokumentowanie działań prowadzonych w ramach WWR - § 4

Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka Liczba godzin wczesnego wspomagania rozwoju dla dziecka. Wymiar zajęć wynosi od 4 do 8 godzin w miesiącu, w zależności od możliwości psychofizycznych i potrzeb dziecka określonych przez zespół. § 6 ust. 1 rozporządzenia Forma zajęć. Zajęcia prowadzone są indywidualnie z dzieckiem i jego rodziną. Zajęcia w ramach wczesnego wspomagania mogą być prowadzone w grupie, z udziałem rodzin dzieci lub innych dzieci objętych wczesnym wspomaganiem. Liczba dzieci w grupie nie może przekraczać 3. § 6 ust. 4 i 5 rozporządzenia

Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka Współpraca zespołu z rodziną dziecka. Współpraca polega na: udzielaniu pomocy w zakresie kształtowania postaw i zachowań pożądanych w kontaktach z dzieckiem: wzmacnianie więzi emocjonalnej pomiędzy rodzicami i dzieckiem, rozpoznawanie zachowań dziecka i utrwalanie właściwych reakcji na te zachowania; udzielaniu instruktażu i porad oraz prowadzeniu konsultacji w zakresie pracy z dzieckiem; identyfikowaniu i eliminowaniu barier i ograniczeń w środowisku utrudniających funkcjonowanie dziecka, w tym jego aktywność i uczestnictwo w życiu społecznym oraz pomocy w przystosowaniu warunków w środowisku domowym do potrzeb dziecka oraz w pozyskaniu i wykorzystaniu w pracy z dzieckiem odpowiednich środków dydaktycznych i niezbędnego sprzętu. § 8 rozporządzenia

Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka nie zastępuje świadczeń gwarantowanych przez opiekę zdrowotną i pomoc społeczną. Działania te należy skoordynować.

Nowy system wsparcia dziecka w trybie WWRD § 3. Starosta wskazuje publiczne przedszkole, inną formę wychowania przedszkolnego, szkołę podstawową, w tym specjalną, specjalny ośrodek szkolno-wychowawczy, specjalny ośrodek wychowawczy dla dzieci i młodzieży wymagających stosowania specjalnej organizacji nauki, metod pracy i wychowania, ośrodek rewalidacyjno-wychowawczy, o którym mowa w art. 2 pkt 7 ustawy – Prawo oświatowe, albo poradnię psychologiczno-pedagogiczną, w tym poradnię specjalistyczną, spełniające warunki określone w przepisach wydanych na podstawie art. 127 ust. 19 pkt 1 ustawy – Prawo oświatowe, które w danym powiecie pełnią funkcję wiodącego ośrodka koordynacyjno-rehabilitacyjno-opiekuńczego. Rozporządzenie MEN z dnia 5 września 2017 r. w sprawie szczegółowych zadań wiodących ośrodków koordynacyjno-rehabilitacyjno-opiekuńczych (Dz.U. z 2017 r. poz. 1712)

Nowy system wsparcia dziecka w trybie WWRD System oświaty Powiatowy wiodący ośrodek koordynacyjno-rehabilitacyjno-opiekuńczy Koordynowanie wsparcia udzielanego przez: podmioty wykonujące działalność leczniczą, ośrodkiem pomocy społecznej oraz jednostkami organizacyjnymi systemu wspierania rodziny i pieczy zastępczej. Rozporządzenie MEN z dnia 5 września 2017 r. w sprawie szczegółowych zadań wiodących ośrodków koordynacyjno-rehabilitacyjno-opiekuńczych (Dz.U. z 2017 r. poz. 1712) Resort zdrowia Pomoc społeczna

Wczesne wspomaganie w statucie Art. 98. 1. Statut szkoły zawiera w szczególności: 6) organizację wczesnego wspomagania rozwoju dzieci, jeżeli szkoła takie wspomaganie prowadzi, Art. 102. 1. Statut przedszkola zawiera w szczególności: 9) organizację pracy przedszkola, w tym organizację wczesnego wspomagania rozwoju dzieci, jeżeli przedszkole takie wspomaganie prowadzi. Analogicznie w innych placówkach Ustawa Prawo oświatowe

Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 1 sierpnia 2017 r. w sprawie szczegółowych kwalifikacji wymaganych od nauczycieli (Dz. U. z 2017 r., poz. 1575).

Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka

Podsumowanie: Wczesne wspomaganie rozwoju Opracuj schemat skutecznej organizacji WWR na terenie danej JST – perspektywa samorządowca. Co jest najważniejsze w organizacji WWR – jak JST może wspierać dzieci z problemami rozwojowymi?

System oświaty zapewnia możliwość korzystania z pomocy psychologiczno-pedagogicznej (PPP) Ustawa z dnia 14 grudnia 2016 r. Prawo oświatowe Art. 1. System oświaty zapewnia w szczególności: 5)dostosowanie treści, metod i organizacji nauczania do możliwości psychofizycznych uczniów, a także możliwość korzystania z pomocy psychologiczno-pedagogicznej i specjalnych form pracy dydaktycznej; 6) możliwość pobierania nauki we wszystkich typach szkół przez dzieci i młodzież niepełnosprawną, niedostosowaną społecznie i zagrożoną niedostosowaniem społecznym, zgodnie z indywidualnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi oraz predyspozycjami; 7) opiekę nad uczniami niepełnosprawnymi przez umożliwianie realizowania zindywidualizowanego procesu kształcenia, form i programów nauczania oraz zajęć rewalidacyjnych; 8) opiekę nad uczniami szczególnie uzdolnionymi poprzez umożliwianie realizowania indywidualnych programów nauczania oraz ukończenia szkoły każdego typu w skróconym czasie;

System oświaty zapewnia możliwość korzystania z pomocy psychologiczno-pedagogicznej (PPP) Ustawa z dnia 14 grudnia 2016 r. Prawo oświatowe Art.2. 2. System oświaty obejmuje: 6) poradnie psychologiczno-pedagogiczne, w tym poradnie specjalistyczne udzielające dzieciom, młodzieży, rodzicom i nauczycielom pomocy psychologiczno-pedagogicznej, a także pomocy uczniom w wyborze kierunku kształcenia i zawodu;

Do czego dążymy? Postępy rozwojowe Nabywanie wiedzy i umiejętności Samodzielność i funkcjonowanie na rynku pracy Integracja społeczna

Pomoc psychologiczno-pedagogiczna Kształcenie specjalne Wsparcie dziecka/ucznia w rozwoju w systemie oświaty - nowy paradygmat wsparcia Pomoc psychologiczno-pedagogiczna Wczesne wspomaganie Kształcenie specjalne Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna Biblioteki pedagogiczne Szkoła Współpraca Placówki doskonalenia nauczycieli

Poprawa funkcjonowania Rozwijanie potencjału W jaki sposób? Ocena potrzeb Plan działań Poprawa funkcjonowania Rozwijanie potencjału Włączanie

Ocena potrzeb, czyli co? Funkcjonowanie ucznia Szkoła rozpoznanie WOFU Obserwacja uczniów Narzędzia psychometryczne Analiza wpływu środowiska Ocena efektów udzielanego wsparcia Poradnia diagnoza specjalistyczna Analiza zgromadzonych informacji, w tym wpływu środowiska Ocena efektów Badania indywidualne Działania diagnostyczne w szkole

Diagnoza- … proces aktywnego poszukiwania danych Zmiana dotychczasowego podejścia do diagnozy w systemie oświaty Diagnoza- … proces aktywnego poszukiwania danych potrzebnych do podjęcia decyzji o działaniach zmierzających do zmiany aktualnego stanu psychospołecznego człowieka (Paluchowski, 1995). Diagnoza Specjalnych potrzeb edukacyjnych Środowisk przebywania ucznia Negatywna/Deficyty Funkcjonalna/Zasoby Deficyty Zasoby Środowisko rodzinne Środowisko szkolne Jak funkcjonuje ....? Proces Rozpoznanie w szkole – Diagnoza w PPP

Model diagnozy i potrzeb ..............biopsychospołeczny Diagnoza (wyciąg z wzoru druku orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego) Zespół Orzekający przedstawia diagnozę funkcjonowania dziecka lub ucznia, z uwzględnieniem potencjału rozwojowego oraz mocnych stron i uzdolnień dziecka lub ucznia oraz występujących w środowisku nauczania i wychowania barier i ograniczeń utrudniających jego funkcjonowanie..... Zdrowie BIO Emocje PSYCHO Relacje SPOŁECZNY

Nowe postrzeganie uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Model biopsychospołeczny – holistyczny oparty na Międzynarodowej Klasyfikacji Funkcjonowania, Niepełnosprawności i Zdrowia niepełnosprawność rozumiana jako wielowymiarowe zjawisko wynikające z wzajemnych oddziaływań między ludźmi a ich fizycznym i społecznym otoczeniem Stan zdrowia Sprawność ruchowa Nabywanie wiedzy Uczenie się umiejętności Percepcja Radzenie sobie z problemami Zainteresowania Komunikacja Relacje społeczne Emocje Arkusz obserwacji w poszczególnych obszarach funkcjonowania na podstawie ICF-CY

Pomoc psychologiczno - pedagogiczna

Analiza porównawcza zmian w rozporządzeniu Szkoła organizuje pomoc psychologiczno-pedagogiczną § 1 Rozporządzenia o w sprawie pomocy psychologiczno - pedagogicznej § 1. Publiczne przedszkola ..........publiczne szkoły oraz publiczne placówki.... udzielają uczniom uczęszczającym do tych przedszkoli, szkół i placówek, ich rodzicom oraz nauczycielom pomocy psychologiczno-pedagogicznej i organizują tę pomoc na zasadach określonych w rozporządzeniu. Uwaga!!!! dwa rozporządzenia w tej samej sprawie, ale dotyczące różnych szkół Rozporządzenie MEN z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie zasad organizacji i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w przedszkolach, szkołach ponadpodstawowych oraz placówkach ( Dz.U z 2017r. Poz. 1591) Rozporządzenie MEN z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych szkołach i placówkach (Dz.U. z 2013 r. poz. 532 z późn. zm). Analiza porównawcza zmian w rozporządzeniu

Pomoc psychologiczno-pedagogiczna Potrzeba objęcia ucznia pomocą psychologiczno-pedagogiczną w przedszkolu, szkole i placówce wynika w szczególności: 1) z niepełnosprawności; 2) z niedostosowania społecznego; 3) z zagrożenia niedostosowaniem społecznym; 4) z zaburzeń zachowania lub emocji; 5) ze szczególnych uzdolnień; 6) ze specyficznych trudności w uczeniu się; 7) z deficytów kompetencji i zaburzeń sprawności językowych; 8) z choroby przewlekłej; 9) z sytuacji kryzysowych lub traumatycznych; 10) z niepowodzeń edukacyjnych; 11) z zaniedbań środowiskowych związanych z sytuacją bytową ucznia i jego rodziny, sposobem spędzania czasu wolnego i kontaktami środowiskowymi; 12) z trudności adaptacyjnych związanych z różnicami kulturowymi lub ze zmianą środowiska edukacyjnego, w tym związanych z wcześniejszym kształceniem za granicą.

SPE: opinia, rozpoznanie nauczycieli - program pracy z uczniem lub grupą SPE: orzeczenie - IPET Deficyty kompetencji i zaburzeń sprawności j językowej Specyficzne trudności w uczeniu się Sytuacje kryzysowe lub traumatyczne Szczególne uzdolnienia Choroby przewlekłe Zaniedbania środowiskowe Trudności adaptacyjne Zaburzenia zachowania i emocji Niepowodzenia edukacyjne Niepełnosprawność, niedostosowanie społeczne, zagrożenie niedostosowaniem

Od rozpoznania do wspierania Pomoc psychologiczno-pedagogiczna udzielana uczniowi w przedszkolu, szkole i placówce polega na: na rozpoznawaniu i zaspokajaniu indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych ucznia rozpoznawaniu indywidualnych możliwości psychofizycznych ucznia i czynników środowiskowych wpływających na jego funkcjonowanie w przedszkolu, szkole i placówce, w celu wspierania potencjału rozwojowego ucznia i stwarzania warunków do jego aktywnego i pełnego uczestnictwa w życiu przedszkola, szkoły i placówki oraz w środowisku społecznym. Od rozpoznania do wspierania Potrzeby Możliwości Wsparcie

Pomocy udzielają: nauczyciele wychowawcy grup wychowawczych specjaliści: psycholodzy, pedagodzy, logopedzi, doradcy zawodowi, terapeuci pedagogiczni i inni.

Nauczyciele i specjaliści Udzielanie PPP - zadaniem każdego nauczyciela ........podstawową kompetencją nauczyciela Do zadań nauczycieli i specjalistów w szkole należy w szczególności: 1) rozpoznawanie indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych uczniów; 2) określanie mocnych stron, predyspozycji, zainteresowań i uzdolnień uczniów; 3) rozpoznawanie przyczyn niepowodzeń edukacyjnych lub trudności w funkcjonowaniu uczniów, w tym barier i ograniczeń utrudniających funkcjonowanie uczniów i ich uczestnictwo w życiu przedszkola, szkoły lub placówki; 4) podejmowanie działań sprzyjających rozwojowi kompetencji oraz potencjału uczniów w celu podnoszenia efektywności uczenia się i poprawy ich funkcjonowania; 5) współpraca z poradnią w procesie diagnostycznym i postdiagnostycznym, w szczególności w zakresie oceny funkcjonowania uczniów, barier i ograniczeń w środowisku utrudniających funkcjonowanie uczniów i ich uczestnictwo w życiu przedszkola, szkoły lub placówki oraz efektów działań podejmowanych w celu poprawy funkcjonowania ucznia oraz planowania dalszych działań.

Pedagog, psycholog szkolny zobowiązany do pomocy nauczycielom i rodzicom § 24. Do zadań pedagoga i psychologa w przedszkolu, szkole i placówce należy w szczególności: 1) prowadzenie badań i działań diagnostycznych uczniów, w tym diagnozowanie indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych uczniów w celu określenia mocnych stron, predyspozycji, zainteresowań i uzdolnień uczniów oraz przyczyn niepowodzeń edukacyjnych lub trudności w funkcjonowaniu uczniów, w tym barier i ograniczeń utrudniających funkcjonowanie ucznia i jego uczestnictwo w życiu przedszkola, szkoły i placówki; 2) diagnozowanie sytuacji wychowawczych w przedszkolu, szkole lub placówce w celu rozwiązywania problemów wychowawczych stanowiących barierę i ograniczających aktywne i pełne uczestnictwo ucznia w życiu przedszkola, szkoły i placówki; 3) udzielanie uczniom pomocy psychologiczno-pedagogicznej w formach odpowiednich do rozpoznanych potrzeb; 4) podejmowanie działań z zakresu profilaktyki uzależnień i innych problemów dzieci i młodzieży; 5) minimalizowanie skutków zaburzeń rozwojowych, zapobieganie zaburzeniom zachowania oraz inicjowanie różnych form pomocy w środowisku przedszkolnym, szkolnym i pozaszkolnym uczniów; 6) inicjowanie i prowadzenie działań mediacyjnych i interwencyjnych w sytuacjach kryzysowych; 7) pomoc rodzicom i nauczycielom w rozpoznawaniu i rozwijaniu indywidualnych możliwości, predyspozycji i uzdolnień uczniów; 8) wspieranie nauczycieli, wychowawców grup wychowawczych i innych specjalistów w: a) rozpoznawaniu indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych uczniów w celu określenia mocnych stron, predyspozycji, zainteresowań i uzdolnień uczniów oraz przyczyn niepowodzeń edukacyjnych lub trudności w funkcjonowaniu uczniów, w tym barier i ograniczeń utrudniających funkcjonowanie ucznia i jego uczestnictwo w życiu przedszkola, szkoły i placówki, b) udzielaniu pomocy psychologiczno-pedagogicznej.

Patrz kryteria oceny pracy nauczyciela/dyrektora Obserwacja pedagogiczna !!!!!! - metodą pracy każdego nauczyciela - §20 ust. 2 – Rozporządzenia o PPP W szkole w trakcie bieżącej pracy z uczniami - ma na celu W przedszkolu ma na celu wczesne rozpoznanie u dziecka dysharmonii rozwojowych i podjęcie wczesnej interwencji, a w przypadku dzieci realizujących obowiązkowe roczne przygotowanie przedszkolne obserwację pedagogiczną zakończoną analizą i oceną gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole - diagnoza przedszkolna rozpoznanie u ucznia trudności w uczeniu się w tym w przypadku uczniów klas I–III szkoły podstawowej deficytów kompetencji i zaburzeń sprawności językowych oraz ryzyka wystąpienia specyficznych trudności w uczeniu się, a także potencjału ucznia i jego zainteresowań – szczególnych uzdolnień, wspomaganie uczniów w wyborze kierunku kształcenia i zawodu w trakcie bieżącej pracy z uczniami. Troska o rozwój dziecka, ucznia, wychowanka obowiązkiem każdego nauczyciela Patrz kryteria oceny pracy nauczyciela/dyrektora

Zintegrowane działania nauczycieli .... czyli wspólna praca nad poprawą sytuacji ucznia/dziecka/wychowanka !!!! §20 ust. 3 – Rozporządzenia o PPP W przypadku stwierdzenia, że uczeń ze względu na potrzeby rozwojowe lub edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne wymaga objęcia PPP, nauczyciel, wychowawca grupy wychowawczej lub specjalista niezwłocznie udzielają uczniowi tej pomocy w trakcie bieżącej pracy z uczniem i informują o tym: 1) w przypadku szkoły i placówki, w której funkcjonuje szkoła – wychowawcę klasy; 2) w przypadku przedszkola i placówki, w której nie funkcjonuje szkoła – dyrektora przedszkola lub placówki. 4. Wychowawca klasy lub dyrektor przedszkola lub placówki, o których mowa w ust. 3, informuje innych nauczycieli, wychowawców grup wychowawczych lub specjalistów o potrzebie objęcia ucznia pomocą psychologiczno-pedagogiczną w trakcie ich bieżącej pracy z uczniem, jeżeli stwierdzi taką potrzebę, oraz we współpracy z nauczycielami, wychowawcami grup wychowawczych lub specjalistami !!! planuje i koordynuje PPP w ramach zintegrowanych działań nauczycieli, wychowawców grup wychowawczych i specjalistów oraz bieżącej pracy z uczniem.

Zintegrowane działania nauczycieli .... czyli wspólna praca nad poprawą sytuacji ucznia/dziecka/wychowanka !!! § 20 ust. 8 – 10 Rozporządzenia o PPP 8. W przypadku uczniów objętych pomocą psychologiczno-pedagogiczną wychowawcy grup wychowawczych i specjaliści udzielają uczniom pomocy psychologiczno-pedagogicznej wspierają nauczycieli obowiązkowych zajęć edukacyjnych w dostosowaniu sposobów i metod pracy do możliwości psychofizycznych ucznia. 9. Nauczyciele, wychowawcy grup wychowawczych i specjaliści udzielając PPP uczniowi w formach.......... oceniają efektywność udzielonej pomocy i formułują wnioski dotyczące dalszych działań mających na celu poprawę funkcjonowania ucznia. 10. W przypadku gdy uczeń był objęty PPP w przedszkolu, szkole lub placówce...... wychowawca klasy lub dyrektor przedszkola lub placówki...... planując udzielanie uczniowi PPP uwzględnia wnioski dotyczące dalszych działań mających na celu poprawę funkcjonowania ucznia.

Nowa możliwość szkoły Ważne: § 20 ust. 11. W przypadku gdy z wniosków, wynika, że mimo udzielanej uczniowi pomocy psychologiczno- pedagogicznej w przedszkolu, szkole nie następuje poprawa funkcjonowania ucznia, dyrektor szkoły, za zgodą rodziców ucznia albo pełnoletniego ucznia, występuje do publicznej poradni z wnioskiem o przeprowadzenie diagnozy i wskazanie sposobu rozwiązania problemu ucznia.

Nowa możliwość szkoły § 20 ust. 12. Wniosek o przeprowadzenie diagnozy i wskazanie sposobu rozwiązania problemu ucznia, skierowany do poradni, zawiera informacje o: 1) rozpoznanych indywidualnych potrzebach rozwojowych i edukacyjnych, możliwościach psychofizycznych ucznia oraz potencjale rozwojowym ucznia; 2) występujących trudnościach w funkcjonowaniu ucznia w szkole lub szczególnych uzdolnieniach ucznia; 3) działaniach podjętych przez nauczycieli i specjalistów w celu poprawy funkcjonowania ucznia w szkole, formach pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielanej uczniowi w szkole, okresie ich udzielania oraz efektach podjętych działań i udzielanej pomocy; 4) wnioskach dotyczących dalszych działań mających na celu poprawę funkcjonowania ucznia, które nauczyciele sformułowali oceniając efektywność udzielanej pomocy.

Nowa możliwość szkoły § 20 ust. 14. Przepisy stosuje się odpowiednio do uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego, orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania lub opinię poradni, z tym że przy planowaniu udzielania uczniom pomocy psychologiczno-pedagogicznej uwzględnienia się także zalecenia zawarte w orzeczeniach lub opiniach.

PPP – udzielana w formach przewidzianych w rozporządzeniu § 20 ust. 5 – Rozporządzenia w sprawie PPP W przypadku stwierdzenia przez wychowawcę klasy lub dyrektora przedszkola ...... że konieczne jest objęcie ucznia PPP w formach, o których mowa w § 6 ................. dyrektor przedszkola, szkoły lub placówki .............ustala formy udzielania tej pomocy, okres ich udzielania oraz wymiar godzin, w którym poszczególne formy będą realizowane. 6. Wymiar godzin poszczególnych form udzielania uczniom PPP ....... ustala dyrektor przedszkola, szkoły .....biorąc pod uwagę określoną w arkuszu organizacji przedszkola, szkoły lub placówki odpowiednio liczbę godzin zajęć z zakresu PPP oraz innych zajęć wspomagających proces kształcenia lub liczbę godzin zajęć prowadzonych przez nauczycieli i wychowawców grup wychowawczych. Patrz zadania specjalistów § 24 pkt 3 – zadania pedagoga i psychologa § 25 pkt 2 – zadania logopedy §26 pkt 3 – zdania doradcy zawodowego § 27 pkt 3 – zadania terapeuty pedagogicznego Patrz art. 42 ust. 2 pkt I KN rz

w przedszkolu/szkole/placówce Diagnoza i wsparcie w przedszkolu/szkole/placówce Wspólna diagnoza z poradnią w przedszkolu/szkole/placówce Diagnoza w poradni

Trzy poziomy wsparcia nauczycieli i wychowawców w zakresie udzielanej pomocy pp I poziom: nauczyciele, szkolni specjaliści II poziom: dyrektor występuje z wnioskiem do poradni w celu wsparcia nauczycieli, szkolnych specjalistów III poziom: dyrektor, za zgodą rodziców, występuje do publicznej poradni z wnioskiem o przeprowadzenie pogłębionej diagnozy specjalistycznej w celu rozwiązania problemu

Wspólnie realizowana strategia działań wspierających Działania szkoły prowadzą do wypracowania strategii działań wspierających realizowanej w szkole i w domu Działania ukierunkowane na wieloaspektowe rozpoznanie potrzeb dziecka Diagnoza uwzględniająca kontekst biopsychospołeczny (integralne funkcjonalne widzenie człowieka w środowisku szkolnym i środowisku rodzinnym) Włączenie w proces oceny funkcjonowania dziecka - nauczycieli, rodziców, terapeutów i pracowników poradni psychologiczno-pedagogicznych. Zmiany obejmują sposób ustalania zaleceń do pracy, które wypracowane wspólnie staną się rodzajem strategii działań terapeutycznych realizowana w szkole i w domu. Rozpoznanie i zaspakajanie potrzeb... w szkole Diagnoza specjalistyczna w PPP -opinia -orzeczenie Wsparcie w szkole i w domu na podstawie opinii/orzeczenia Konsultacje szkolne z udziałem specjalistów z PPP W porozumieniu z rodzicami Wspólnie realizowana strategia działań wspierających Na wniosek rodziców

przez zintegrowane działania nauczycieli i specjalistów Pomoc psychologiczno-pedagogiczna W szkole pomoc psychologiczno-pedagogiczna udzielana jest: w trakcie bieżącej pracy z uczniem oraz przez zintegrowane działania nauczycieli i specjalistów

Trzy nowe rodzaje zajęć z zakresu PPP oraz w szkole dla dzieci i młodzieży w formie: klas terapeutycznych zajęć rozwijających uzdolnienia zajęć rozwijających umiejętności uczenia się zajęć dydaktyczno-wyrównawczych zajęć specjalistycznych: korekcyjno-kompensacyjnych, logopedycznych, socjoterapeutycznych rozwijających kompetencje emocjonalno-społeczne oraz innych zajęć o charakterze terapeutycznym zajęć związanych z wyborem kierunku kształcenia i zawodu oraz planowaniem kształcenia i kariery zawodowej - w przypadku uczniów gimnazjum i szkół ponadgimnazjalnych zindywidualizowanej ścieżki kształcenia warsztatów porad i konsultacji Trzy nowe rodzaje zajęć z zakresu PPP

Dwa nowe rodzaje zajęć z zakresu PPP oraz w przedszkolu w formie: zajęć rozwijających uzdolnienia; zajęć specjalistycznych: korekcyjno-kompensacyjnych, logopedycznych, socjoterapeutycznych rozwijających kompetencje emocjonalno-społeczne oraz innych zajęć terapeutycznych, zindywidualizowanej ścieżki realizacji obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego; porad i konsultacji.

Dwa nowe rodzaje zajęć z zakresu PPP oraz w placówce w formie: zajęć rozwijających uzdolnienia zajęć rozwijających umiejętności uczenia się zajęć specjalistycznych: korekcyjno-kompensacyjnych, logopedycznych, socjoterapeutycznych rozwijających kompetencje emocjonalno-społeczne oraz innych zajęć terapeutycznych zajęć związanych z wyborem kierunku kształcenia i zawodu porad i konsultacji warsztatów

Czas trwania zajęć Godzina zajęć trwa 45 minut. Dopuszcza się prowadzenie zajęć w czasie dłuższym lub krótszym niż 45 minut, z zachowaniem ustalonego dla ucznia łącznego tygodniowego czasu tych zajęć, jeżeli jest to uzasadnione potrzebami ucznia.

Zestawienie form PPP - 3 poziomy udzielania pomocy w szkole Klasy terapeutyczne Opinia PPP Zajęcia związane z wyborem kierunku kształcenia w szkole zgodnie uzupełniają PPP -§ 18 Zindywidualizowana ścieżka kształcenia Orzeczenie PPP Zajęcia specjalistyczne Rozpoznanie w szkole Zajęcia rozwijające uzdolnienia Zajęcia rozwijające umiejętności uczenia się Zajęcia dydaktyczno wyrównawcze Porady konsultacje warsztaty Korekcyjno-kompensacyjne Logopedyczne Rozwijające kompetencje emocjonalno-społeczne Zajęcia terapeutyczne Rozpoznanie w szkole

Formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej – w szkole dla dorosłych - bez zmian §6 ust. 4. W szkole dla dorosłych pomoc psychologiczno-pedagogiczna jest udzielana w trakcie bieżącej pracy ze słuchaczem oraz przez zintegrowane działania nauczycieli i specjalistów, a także w formie: 1) zajęć związanych z wyborem kierunku kształcenia i zawodu; 2) porad i konsultacji; 3) warsztatów i szkoleń. Szkoła dla dorosłych udziela PPP Organizuje kształcenie słuchaczy z niepełnosprawnością ale nie organizuje kształcenia specjalnego

Pomoc psychologiczno – pedagogiczna w ramowych planach nauczania § 2. 1. Ramowy plan nauczania określa: 2) minimalny tygodniowy wymiar godzin zajęć rewalidacyjnych dla uczniów niepełnosprawnych; 4) tygodniowy, a w przypadku szkół dla dorosłych prowadzących zajęcia w formie zaocznej – semestralny wymiar godzin do dyspozycji dyrektora szkoły przeznaczonych na: a) zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia uczniów, w szczególności zajęcia związane z kształtowaniem aktywności i kreatywności uczniów,(…). 3. Ramowy plan nauczania obejmuje również: 6) zajęcia z zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej realizowane zgodnie z przepisami wydanymi na podstawie art. 47 ust. 1 pkt 5 ustawy – Prawo oświatowe. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 28 marca 2017 r. w sprawie ramowych planów nauczania dla publicznych szkół

Pomoc psychologiczno-pedagogiczna i organizacja kształcenia specjalnego w arkuszu organizacyjnym § 17 ust. 1 pkt 8 (przedszkola) ust. 2 pkt7 (szkoły) Rozporządzenia w sprawie szczegółowej organizacji.. Arkusz organizacyjny zawiera ogólną liczbę godzin pracy.... finansowanych ze środków przydzielonych przez organ prowadzący szkołę, w tym liczbę godzin: zajęć edukacyjnych i opiekuńczych - ……….suma tygodniowych rozkładów zajęć wszystkich oddziałów bez zajęć rewalidacyjnych i pomocy psychologiczno-pedagogicznej zajęć rewalidacyjnych -………………..suma zajęć rewalidacyjnych dla wszystkich uczniów objętych kształceniem specjalnym ze względu na niepełnosprawność zajęć z zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz innych zajęć wspomagających proces kształcenia, realizowanych w szczególności przez pedagoga, psychologa, logopedę i innych nauczycieli - ……………….suma zajęć z zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznych z tygodniowych rozkładów zajęć wszystkich oddziałów i wymiar zatrudnienia wszystkich pracowników z zakresu PPP Liczbę godzin zajęć świetlicowych …………….. Liczbę godzin biblioteki szkolnej………………….

PPP oraz organizowanie opieki nad dziećmi niepełnosprawnymi statutowym zdaniem każdego przedszkola i każdej szkoły dla dzieci i młodzieży Szkoła Art. 98 ust. 1 pkt 4 – Prawa oświatowego 4) cele i zadania szkoły wynikające z przepisów prawa oraz sposób ich wykonywania, w tym w zakresie udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej, organizowania opieki nad dziećmi niepełnosprawnymi, Przedszkole Art. 102 ust.1 pkt 3 i 4 Prawa oświatowego 3) cele i zadania przedszkola wynikające z przepisów prawa, w tym w zakresie 4) sposób realizacji zadań przedszkola, z uwzględnieniem wspomagania indywidualnego rozwoju dziecka oraz wspomagania rodziny w wychowaniu dziecka i przygotowaniu go do nauki w szkole, a w przypadku dzieci niepełnosprawnych – ze szczególnym uwzględnieniem rodzaju niepełnosprawności;

uczeń ze SPE Zajęcia w formie indywidualnej zajęcia w formie indywidualnej w szkole zindywidualizowana ścieżka kształcenia indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny uczeń ze SPE indywidualne nauczanie w domu z włączaniem do klasy indywidualne nauczanie w domu zajęcia w formie indywidualnej w domu

Uczeń chory – zajęcia w szkole Źródło: prezentacja E. Neroj „Zmiany w prawie oświatowym dotyczące uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi

Wieloetapowy proces wydawania opinii dotyczącej zindywidualizowanej ścieżki wychowania/kształcenia: szkoła dołącza do wniosku opinię o uczniu i inną dokumentację przed wydaniem opinii publiczna poradnia, we współpracy z przedszkolem/szkołą oraz rodzicami przeprowadza analizę funkcjonowania ucznia analiza funkcjonowania dziecka/ucznia uwzględni efekty udzielanej dotychczas pomocy psychologiczno - pedagogicznej

PPP – działa z uwzględnieniem opinii szkoły... Zindywidualizowana ścieżka kształcenia - §12 ust. 5 Rozporządzenia o PPP 5. Przed wydaniem opinii, o której mowa w ust. 3, publiczna poradnia we współpracy z przedszkolem lub szkołą oraz rodzicami ucznia albo pełnoletnim uczniem przeprowadza analizę funkcjonowania ucznia uwzględniającą efekty udzielanej dotychczas przez przedszkole lub szkołę pomocy psychologiczno-pedagogicznej

Dokumentacja dołączana przez przedszkole/szkołę do wniosku: określenie trudności w funkcjonowaniu ucznia w przedszkolu/szkole w przypadku ucznia obejmowanego zindywidualizowaną ścieżką ze względu na stan zdrowia – określenie wpływu przebiegu choroby na funkcjonowanie ucznia w przedszkolu lub szkole oraz ograniczenia w zakresie możliwości udziału ucznia w zajęciach wychowania przedszkolnego lub zajęciach edukacyjnych wspólnie z oddziałem przedszkolnym lub szkolnym w przypadku ucznia uczęszczającego do przedszkola/szkoły – opinie nauczycieli i specjalistów prowadzących zajęcia z uczniem, o funkcjonowaniu ucznia w przedszkolu/szkole

MEN Należy pamiętać, że szkoła powinna uruchomić wszelkie możliwe działania, w tym różne formy pomocy psychologiczno- pedagogicznej, które mogłyby pomóc w poprawie funkcjonowania ucznia bez konieczności wyłączania go z zajęcia z klasą – to powinna być ostateczność. Przyjrzeniu się efektom tej pomocy służy analiza funkcjonowania ucznia przez szkołę i poradnię poprzedzająca wydanie opinii.

MEN W przepisach regulujących zasady działania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach nie określono wymogów dotyczących podmiotu wydającego dokumentację dołączaną do wniosku o wydanie opinii w sprawie objęcia ucznia zindywidualizowaną ścieżką kształcenia ze względu na stan zdrowia Rodzaj dokumentacji i podmiot wydający dokumentację mogą być bowiem zróżnicowane w zależności od problemu ucznia i miejsca, gdzie jest objęty diagnostyką lub leczeniem. Dokumentacja ta, zgodnie z przepisami, powinna określać wpływ przebiegu choroby na funkcjonowanie ucznia w szkole oraz ograniczenia w zakresie możliwości udziału ucznia w zajęciach edukacyjnych wspólnie z oddziałem szkolnym i pod tym kątem powinna być weryfikowana przez poradnię psychologiczno-pedagogiczną do której wpłynął wniosek o wydanie opinii. Informacje te są bowiem niezbędne do określenia w opinii zakresu w jakim uczeń nie może brać udziału w zajęciach edukacyjnych wspólnie z oddziałem szkolnym, okresu objęcia ucznia tą formą pomocy oraz działań, jakie powinny być podjęte w celu usunięcia barier i ograniczeń utrudniających funkcjonowanie ucznia i jego uczestnictwo w życiu szkoły.

Publiczna poradnia wskazuje w opinii: zakres, w jakim uczeń nie może brać udziału w zajęciach wychowania przedszkolnego/zajęciach edukacyjnych wspólnie z oddziałem przedszkolnym/szkolnym okres objęcia ucznia zindywidualizowaną ścieżką, nie dłuższy jednak niż rok szkolny działania, jakie powinny być podjęte w celu usunięcia barier i ograniczeń utrudniających funkcjonowanie ucznia i jego uczestnictwo w życiu przedszkola lub szkoły

MEN Poradnia nie powinna natomiast wskazywać liczby godzin w ramach zindywidualizowanej ścieżki – o tym decyduje dyrektor szkoły, biorąc pod uwagę konieczność realizacji przez ucznia podstawy programowej. Należy zwrócić uwagę, że w przypadku zastosowania zindywidualizowanej ścieżki nie ma zastosowania liczba godzin z poszczególnych przedmiotów edukacyjnych określona w ramowych planach nauczania, co daje większą możliwość dostosowania do rzeczywistych potrzeb ucznia.

Zindywidualizowanej ścieżki nie organizuje się dla: uczniów objętych kształceniem specjalnym zgodnie z przepisami wydanymi na podstawie art. 127 ust. 19 pkt 2 UPO niepełnosprawnych zagrożonych niedostosowaniem społecznym niedostosowanych społecznie uczniów objętych indywidualnym obowiązkowym rocznym przygotowaniem przedszkolnym albo indywidualnym nauczaniem zgodnie z przepisami wydanymi na podstawie art. 127 ust. 20 UPO

Dokumentacja ZŚ: analogiczna do indywidualnego nauczania

Dziecko wymaga dłuższych przerw w pracy. Powód Opis trudności w funkcjonowaniu ucznia oraz wpływu przebiegu choroby na funkcjonowanie ucznia w szkole Przewlekła choroba metaboliczna - deficyt biotynidazy Wysoka absencja, częste hospitalizacje. Gwałtowne obniżenie aktywności dziecka po ok. 45 minutach pracy. Dziecko wymaga dłuższych przerw w pracy. W klasach I-III dziecko korzystało z kilkunastominutowych drzemek w odosobnionym pomieszczeniu pod opieką nauczyciela. Wymaga stałego, indywidualnego wsparcia nauczyciela. Dziecko jest pod opieką wszystkich uczących nauczycieli (dziewczynka musi np. wypijać określoną ilość płynów w odstępach godzinnych - różnych w zależności od podanych leków). Duży poziom lęku społecznego utrudniający funkcjonowanie w sytuacjach ekspozycji społecznej oraz stany depresyjne Przejawy zdenerwowania na terenie szkoły. Utrudnione funkcjonowanie ucznia w sytuacjach odpowiedzi ustnych, gier zespołowych, Nadwrażliwość ucznia na pozytywne i negatywne uwagi na jego temat. Zmienny nastrój ucznia i wybuchy płaczu. Obecnie wznowiono leczenie farmakologiczne ze względu na stan emocjonalny dziecka. Padaczka Podawanie leków przeciw padaczkowych powoduje brak koncentracji i częste bóle głowy. Opóźniona sprawność psychofizyczna dziecka. Częste wizyty u specjalistów (absencja ucznia). Trudności edukacyjne wynikające z dużej absencji dziecka związanej ze złym stanem zdrowia Zaległości w opanowaniu wiadomości i umiejętności sięgające klasy pierwszej. Nieopanowanie umiejętności czytania i pisania, trudności w zrozumieniu tekstu czytanego, wadliwa struktura gramatyczna wypowiedzi, słabe zapamiętywanie, ubogie słownictwo, wole tempo pracy. Brak współpracy i stymulacji ze strony rodziny. Trudności w funkcjonowaniu ucznia w szkole ADD Chłopiec ma trudności w orientacji czasowo-przestrzennej (wymaga pomocy w poruszaniu się po budynku szkoły). Chłopiec wykazuje trudności w koncentracji uwagi, śledzeniu toku lekcji rozumieniu poleceń. Chłopiec pomimo dostosowania nie jest w stanie bez wsparcia indywidualnego opanować materiału przewidzianego do realizacji. Utrzymujące się trudności w nauce W sferze edukacyjnej: trudności w funkcjonowaniu bez indywidualnej opieki oraz specyficzne trudności w nauce w stopniu głębokim.

Tygodniowy wymiar godzin zajęć edukacyjnych realizowanych indywidualnie z uczniem z poszczególnych przedmiotów: j. angielski - 2 godziny j. polski - 2 godziny matematyka- 2 godziny przyroda 1 – godzina 3 godziny z przeznaczeniem na edukację polonistyczną 3 godziny z przeznaczeniem na edukację matematyczną 1 godzina z przeznaczeniem na język angielski godzin – 16 godzin wspólnie z klasą 1 godzina – edukacja polonistyczna, 1 godzina - edukacja matematyczna, 1 godzina – język angielski 20 godzin z zespołem klasowym Tygodniowy wymiar godzin zmniejszono o 3 Po 1 godzinie lekcyjnej: matematyka, fizyka, chemia, język polski, język angielski, historia, biologia, geografia 6 godzin lekcyjnych 10 godzin lekcyjnych

Czy prowadzenie zajęć edukacyjnych realizowanych indywidualnie z uczniem powierzono nauczycielom, którzy prowadzą ww. zajęcia z całym zespołem klasowym, do którego uczęszcza uczeń? NIE TAK 1 5

Co stanowiło największe wyzwanie dla nauczycieli podczas: dostosowywania programów nauczania z zajęć realizowanych w ramach ścieżki? „Określenie optymalnego wymiaru realizacji zajęć edukacyjnych pod kątem realizacji podstawy programowej. Uznaliśmy, że będzie to podlegało stałej ewaluacji w zależności od postępów dziecka w nauce.” „Dostosowanie wymagań do bardzo dużych zaległości spowodowanych deficytami dziecka.”

Co stanowiło największe wyzwanie dla nauczycieli podczas: dostosowywania metod i form realizacji programów nauczania z zajęć realizowanych w ramach ścieżki do indywidualnych potrzeb rozwojowych ucznia? „Sytuacja zdrowotna dziecka jest taka, że trudno jest przewidzieć w jaki sposób będzie przebiegał jego rozwój. Skupiamy się na prognozach krótkoterminowych, starając się wykorzystywać optymalnie okresy dobrej kondycji dziecka. Nieprzewidywalność sytuacji jest sporym wyzwaniem.”

Co stanowiło największe wyzwanie dla nauczycieli podczas: dostosowywania metody i formy realizacji programów nauczania z zajęć realizowanych w ramach ścieżki do indywidualnych potrzeb edukacyjnych ucznia? „Dostosowanie metod i form realizacji programów nauczania w taki sposób by optymalnie usprawniać zaburzone funkcje poznawcze i percepcyjno- motoryczne” „Materiał w przypadku wystąpienia trudności dzielony jest na mniejsze partie” „Nauczyciele odwołują się do doświadczeń ucznia”

Co stanowiło największe wyzwanie dla nauczycieli podczas: dostosowywania metod i form realizacji programów nauczania z zajęć realizowanych w ramach ścieżki do indywidualnych możliwości psychofizycznych ucznia? „Musieliśmy "nauczyć" się odczytywać wczesne sygnały zapowiadające gwałtowny spadek energii dziecka, by w odpowiednim czasie umożliwić mu regenerację sił.” „Uczennica ma trudności z koncentracją w godzinach porannych, nauczyciele aktywizują ucznia (należy zastanowić się nad ustaleniem planu lekcji w taki sposób, aby możliwe było rozpoczynać zajęcia w późniejszych godzinach – nie wczesno porannych”

Chcę dodać, że… „Sporym wyzwaniem było ułożenie harmonogramu zajęć dziecka w taki sposób by: - zajęcia indywidualne z nauczycielami były prowadzone przez nauczycieli prowadzących zajęcia z całą klasą; dziecko miało regularne godziny zajęć w godzinach rannych gdy wykazuje najwyższy poziom energii i zaangażowania. By sprostać w/w zależnościom dostosowano ogólny plan zajęć nauczycieli do planu zajęć dziecka. Dodatkowo, wszystkie uroczystości szkolne odbywają się w takich godzinach, by dziecko mogło czynnie w nich uczestniczyć.” „Należy dodać, że głównym czynnikiem powodzenia realizacji zindywidualizowanej ścieżki kształcenia dla naszej uczennicy jest niesamowita determinacja i postawa rodziców dziecka. Rodzice całkowicie ufają szkole, współpracują z nauczycielami - mamy wyczerpującą i natychmiastową informację dotyczącą stale zmieniających się problemów zdrowotnych dziecka. Rodzice dużo pracują z dzieckiem w domu wspomagając naszą pracę. Są pozytywnie nastawieni. Z wielką determinacją podchodzą do leczenia dziecka. Mamy pełną informację zwrotną na temat naszych metod pracy z dzieckiem, odczuć dziecka. Wszystko odbywa się w atmosferze wspólnej troski.”

Chcę dodać, że… „Zindywidualizowana ścieżka kształcenia, to bardzo dobre rozwiązanie dla uczniów cierpiących na lęk społeczny i zaburzenia depresyjne. Dobrze, że uczeń może mieć zajęcia na terenie szkoły, gdyż ma wówczas możliwość nawiązywania pozytywnych relacji z rówieśnikami i przezwyciężania lęku.” Umożliwienie uczniowi dodatkowego uczęszczania na zajęcia lekcyjne z matematyki z klasą - jako „wolnemu słuchaczowi” w miarę jego potrzeb, przyczynia się do poprawy funkcjonowania ucznia na terenie szkoły i w grupie rówieśniczej. Jest szansą na uzupełnienie braków oraz miejmy nadzieję będzie skutkowało sukcesem edukacyjnym na miarę możliwości ucznia z przedmiotu, którego opanowanie sprawiało do tej pory trudności.” „Kontakt indywidualny z nauczycielami oraz ich serdeczne, pełne zrozumienia podejście do trudności ucznia oraz praca na jego zasobach, stosowanie częstych wzmocnień pozytywnych działa niewątpliwie terapeutycznie na stan psychofizyczny ucznia.”

Chcę dodać, że… Ogromnej pomocy udzieliła nam poradnia psychologiczno- pedagogiczna wydająca opinię. Wskazania poradni były bardzo cenne i w bardzo dużym stopniu pomogły nam przy organizowaniu wsparcia dla dziecka, zwłaszcza, że przyszło nam się zmierzyć z nową formą wsparcia dla ucznia.” „Prowadzenie zajęć równolegle daje uczniowi poczucie bezpieczeństwa.” Lekcje indywidualne dają możliwość optymalizacji ilości przekazywanych treści, w odniesieniu do aktualnych możliwości psychofizycznych ucznia

Ważne w rozporządzeniu... Uwzględnienie diagnozy funkcjonalnej - §2 Dwie nowe kategorii potrzeb objęcia ucznia PPP - § 2 ust. 2 zaburzeń zachowania i emocji; deficytów kompetencji i zaburzeń sprawności językowej; Nowe formy zajęć z zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej - §6 ust. 1 zajęcia rozwijające umiejętności uczenia się; zajęcia rozwijające kompetencje emocjonalno-społeczne; zindywidualizowana ścieżka kształcenia; Ujednolicony czas trwania zajęć z zakresu PPP – 45 minut -§16 - wyjaśnienia Obowiązek realizacji zajęć z zakresu PPP z uwzględnieniem metod aktywizujących - §17 Obowiązek zintegrowanych działań nauczycieli i współpracy z poradnią - §20 ust. 4- 10

Pomoc psychologiczno - pedagogiczna: Kształcenie specjalne: nauczyciele rozpoznali potrzeby ucznia, uczeń posiada opinię poradni, uczeń posiada orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego, uczeń posiada orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania. Kształcenie specjalne: uczeń posiada orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego.

Podsumowane PPP – praca w grupach Opracuj schemat skutecznej organizacji PPP w szkołach i przedszkolach – perspektywa samorządowca. Co jest najważniejsze w organizacji PPP w szkołach i przedszkolach – jak JST może wspierać szkoły i przedszkola?

Kształcenie specjalne

Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym (Dz. U. z 2017 r., poz. 1578) Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 25 lipca 2015 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym (Dz. U. z 2015 r., poz. 1113 z późn. zm.).

szkoła/klasa integracyjna szkoła/klasa specjalna UCZNIOWIE Z NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIĄ OBEJMOWANI KSZTAŁCENIEM SPECJALNYM: Kształceniem specjalnym obejmuje się uczniów: niesłyszących słabosłyszących niewidomych słabowidzących z niepełnosprawnością ruchową, w tym z afazją z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym z autyzmem, w tym z zespołem Aspergera z niepełnosprawnościami sprzężonymi Art. 127 - Prawo oświatowe – katalog niepełnosprawności Definicja niepełnosprawności sprzężonych Art. 4 pkt 32) Prawa oświatowego – ilekroć mowa o niepełnosprawnościach sprzężonych – należy przez to rozumieć występowanie u dziecka niesłyszącego lub słabosłyszącego, niewidomego lub słabowidzącego, z niepełnosprawnością ruchową, w tym z afazją, z niepełnosprawnością intelektualną albo z autyzmem, w tym z zespołem Aspergera, co najmniej jeszcze jednej z wymienionych niepełnosprawności; szkoła/klasa ogólnodostępna szkoła/klasa integracyjna szkoła/klasa specjalna

Nie są to uczniowie niepełnosprawni. Kształceniem specjalnym obejmuje się także dzieci i młodzież: niedostosowanych społecznie zagrożonych niedostosowaniem społecznym Nie są to uczniowie niepełnosprawni.

3 formy kształcenia specjalnego – wybór formy KS należy do rodziców - bez zmian Kształcenie specjalne może być prowadzone w formie nauki odpowiednio w: przedszkolach i szkołach ogólnodostępnych, przedszkolach, oddziałach przedszkolnych w szkołach podstawowych i szkołach lub oddziałach integracyjnych, przedszkolach i szkołach lub oddziałach specjalnych, innych formach wychowania przedszkolnego i ośrodkach, o których mowa w art. 2 pkt 7.

PODSTAWA DO OBJĘCIA KSZTAŁCENIEM SPECJALNYM: Orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego wydane przez zespół orzekający działający w publicznej poradni psychologiczno – pedagogicznej, w tym w poradni specjalistycznej. Ważne orzeczenie! Podstawa prawna: Ustawa z dnia 14 grudnia 2016 r. Prawo oświatowe (Dz. U. z 2017r., poz. 59) - art. 127 ust. 10).

Transfer finansowy na podstawie danych z SIO 30 września …!!! Uprawnienia dziecka objętego kształceniem specjalnym – bez zmian Organizacji nauki, wychowania i opieki z zastosowaniem specjalnych metod i form prac Rozporządzenie MEN z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym ( Dz.U z 2017 r. Poz. 1578). Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 25 lipca 2015 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym (Dz. U. z 2015 r., poz. 1113 z późn. zm.). Dodatkowego transferu finansowego przekazywanego do organu prowadzącego – na pokrycie kosztów kształcenia specjalnego – od 1,4 do 9,5 krotności stawki bazowej na ucznia Rozporządzenie MEN .......................w sprawie sposobu podziału części oświatowej subwencji ogólnej dla jednostek samorządu terytorialnego w roku ..................... Transfer finansowy na podstawie danych z SIO 30 września …!!!

Wydatki kwalifikowalne jako KS Co szkoły/przedszkola muszą zapewnić uczniom posiadającym orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego? Wydatki kwalifikowalne jako KS 1. Realizację zaleceń zawartych w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego 2. Warunki do nauki, sprzęt specjalistyczny i środki dydaktyczne, odpowiednie ze względu na indywidualne potrzeby 3. Zajęcia specjalistyczne, pomoc psychologiczno - pedagogiczna 4. Inne zajęcia, w szczególności rewalidacyjne, socjoterapeutyczne, resocjalizacyjne 5. Integrację uczniów ze środowiskiem rówieśniczym 6. Przygotowanie uczniów do samodzielności w życiu dorosłym.

Ważne: Dla uczniów z niepełnosprawnością, posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego zapewnia się zajęcia rewalidacyjne w każdym roku szkolnym. Zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych wpisane do ramowych planów, trwają 60 minut (§ 10 ust. 3) Rozporządzenie Ministra Edukacji narodowej z dnia 17 marca 2017 r. w sprawie ramowych planów nauczania dla publicznych szkół (Dz.U. z 2017 r., poz. 703). Rozporządzenie Ministra Edukacji narodowej z dnia 7 lutego 2012r. w sprawie ramowych planów nauczania w szkołach publicznych (Dz.U. z 2012 r., poz. 204 z późn. zm.).

Zajęcia rewalidacyjne Określone w ramowych planach nauczania Minimalny wymiar godzi zajęć rewalidacyjnych dla uczniów niepełnosprawnych objętych kształceniem specjalnym wynosi: w oddziale specjalnym 12 godzin (10 godzin szkoły podstawowe i gimnazja specjalne dla uczniów z dysfunkcją intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym) w oddziale ogólnodostępnym i integracyjnym po 2 godziny na ucznia A przedszkole?

w stopniu umiarkowanych i znacznym Formy organizacji kształcenia dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych intelektualnie (upośledzonych umysłowo) w stopniu lekkim Realizują postawę programową dla kształcenia ogólnego – dostosowaną do możliwości na podstawie orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego w IPET w stopniu umiarkowanych i znacznym Realizują odrębną postawę programową. Nie podlegają obowiązkowi zdawania sprawdzianów i egzaminów. Otrzymują świadectwa promocyjne i kończące szkołę według odrębnego wzoru. Mają odrębny typ szkoły ponadgimnazjalnej/ponadpodstawowej - szkoła przyspasabiająca do pracy.

Ważne: Dla uczniów z niepełnosprawnością, posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego można przedłużyć okres nauki w szkole danego typu.

Przedłużanie okresu nauki dla uczniów z niepełnosprawnością: szkoła podstawowa – nie później niż do końca lutego roku szkolnego odpowiednio w kl. III i VI gimnazjum i szkoła ponadgimnazjalna - nie później niż do końca lutego w ostatnim roku nauki w szkole danego typu. Ważne: Okres nauki można przedłużyć o 1 rok na każdym etapie edukacyjnym, zwiększając proporcjonalnie wymiar godzin obowiązkowych zajęć edukacyjnych. Decyzję podejmuje rada pedagogiczna po uzyskaniu zgody rodziców ucznia. (dotyczy w roku szkolnym 2017/2018 klas II, III, V i VI sp, II i III g, lo, t)

Przedłużanie okresu nauki dla uczniów z niepełnosprawnością: Szkoła podstawowa: o 1 rok na pierwszym etapie edukacyjnym – nie później niż do końca roku szkolnego w klasie III, o 2 lata na drugim etapie edukacyjnym - nie później niż do końca roku szkolnego w klasie VIII, Szkoła ponadpodstawowa: o 1rok - nie później niż do końca roku szkolnego w ostatnim roku nauki, Decyzję podejmuje rada pedagogiczna po uzyskaniu: opinii zespołu nauczycieli i specjalistów prowadzących zajęcia z uczniem, z której wynika potrzeba przedłużenia uczniowi okresu nauki, zgody rodziców ucznia. (dotyczy w roku szkolnym 2017/2018 klas I, IV i VII sp, sbr, sprzdopr, semestrach I szkoły policealnej)

Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania ucznia podstawą IPET - §6 ust. 4 – Rozporządzenia o KS Wielospecjalistyczna ocena funkcjonowania ucznia Diagnoza Wnioski sformułowane na podstawie diagnozy Proponowane formy pracy z uczniem Zalecenia zawarte w orzeczeniu o KS Dokonywana co najmniej dwa razy w roku (§ 6 ust. 9) Podstawa do modyfikacji IPET-u

Co zawiera wielospecjalistyczna ocena funkcjonowania ucznia § 6 ust Co zawiera wielospecjalistyczna ocena funkcjonowania ucznia § 6 ust. 10- Rozporządzenia o KS Wielospecjalistyczne oceny, o których mowa w ust. 4 i 9, uwzględniają w szczególności: 1) indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne, mocne strony, predyspozycje, zainteresowania i uzdolnienia ucznia; 2) w zależności od potrzeb, zakres i charakter wsparcia ze strony nauczycieli, specjalistów, asystentów lub pomocy nauczyciela, o których mowa w § 7 ust. 1–5; 3) przyczyny niepowodzeń edukacyjnych lub trudności w funkcjonowaniu ucznia, w tym bariery i ograniczenia utrudniające funkcjonowanie i uczestnictwo ucznia w życiu przedszkolnym lub szkolnym, a w przypadku ucznia realizującego wybrane zajęcia wychowania przedszkolnego lub zajęcia edukacyjne indywidualnie lub w grupie liczącej do 5 uczniów, zgodnie ze wskazaniem zawartym w programie – także napotykane trudności w zakresie włączenia ucznia w zajęcia realizowane wspólnie z oddziałem przedszkolnym lub szkolnym, a w przypadku innej formy wychowania przedszkolnego – wspólnie z grupą, oraz efekty działań podejmowanych w celu ich przezwyciężenia.

IPET- Indywidualny program edukacyjno – terapeutyczny określa: zakres i sposób dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia, w szczególności przez zastosowanie odpowiednich metod i form pracy z uczniem/wychowankiem; zintegrowane działania nauczycieli, specjalistów, wychowawców grup wychowawczych (w ośrodkach) prowadzących zajęcia z uczniem, ukierunkowane na poprawę funkcjonowania ucznia, w tym w zależności od potrzeb , na komunikowanie się ucznia z otoczeniem z użyciem wspomagających i alternatywnych metod komunikacji oraz wzmacnianie jego uczestniczenia w życiu szkolnym, a w przypadku : a) ucznia niepełnosprawnego — działania o charakterze rewalidacyjnym, b) ucznia niedostosowanego społecznie — działania o charakterze resocjalizacyjnym, c) ucznia zagrożonego niedostosowaniem społecznym — działania o charakterze socjoterapeutycznym;

3) formy i okres udzielania uczniowi pomocy psychologiczno- pedagogicznej oraz wymiar godzin, w którym poszczególne formy pomocy będą realizowane; 4) działania wspierające rodziców ucznia oraz, w zależności od potrzeb, zakres współdziałania z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi, w tym poradniami specjalistycznymi, placówkami doskonalenia nauczycieli, organizacjami pozarządowymi oraz innymi instytucjami działającymi na rzecz rodziny, dzieci i młodzieży;

zaleceń zawartych w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego; 5) zajęcia rewalidacyjne, resocjalizacyjne i socjoterapeutyczne oraz inne zajęcia, odpowiednie ze względu na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne ucznia, a także w przypadku ucznia klasy VII i VIII szkoły podstawowej, kl. I branżowej szkoły I stopnia, LO i technikum zajęcia z zakresu doradztwa zawodowego zajęcia związane z wyborem kierunku kształcenia i zawodu realizowane w ramach pomocy psychologiczno – pedagogicznej; 6) zakres współpracy nauczycieli i specjalistów, wychowawców grup wychowawczych z rodzicami ucznia/wychowanka w realizacji zadań wynikających z: zaleceń zawartych w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego; warunków do nauki, sprzętu specjalistycznego; zajęć specjalistycznych i innych zajęć dla ucznia; integracji ze środowiskiem; przygotowania uczniów do samodzielności w życiu dorosłym; ……………………….. 8) w zależności od indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia wskazanych w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego lub wynikających z wielospecjalistycznych ocen, o których mowa w ust. 4 lub 9 – wybrane zajęcia wychowania przedszkolnego lub zajęcia edukacyjne, które są realizowane indywidualnie z uczniem lub w grupie liczącej do 5 uczniów.

Zajęcia rewalidacyjne organizowane dla uczniów niewidomych, niesłyszących, z afazją lub z autyzmem, w tym z zespołem Aspergera W ramach zajęć rewalidacyjnych należy uwzględnić w szczególności: 1) naukę orientacji przestrzennej i poruszania się oraz naukę systemu Braille’a lub innych alternatywnych metod komunikacji – w przypadku dziecka lub ucznia niewidomego 2) naukę języka migowego lub innych sposobów komunikowania się, w szczególności wspomagających i alternatywnych metod komunikacji – w przypadku dziecka lub ucznia niesłyszącego lub z afazją z zaburzeniami mowy lub jej brakiem 3) zajęcia rozwijające umiejętności społeczne, w tym umiejętności komunikacyjne – w przypadku dziecka lub ucznia z autyzmem, w tym z zespołem Aspergera.

Uczeń niepełnosprawny – zajęcia w szkole Możliwość nauki w szkole: ogólnodostępnej integracyjnej specjalnej Włączanie ucznia w życie klasy/szkoły/ społeczności lokalnej Indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny zajęcia indywidualne lub w grupie do 5 osób w szkole zajęcia rewalidacyjne zajęcia z pomocy psychologiczno- pedagogicznej zajęcia z klasą dodatkowa kadra nauka orientacji przestrzennej i poruszania się dydaktyczno- wyrównawcze nauczyciel posiadający kwalifikacje do w zakresie pedagogiki specjalnej nauka systemu Braille’a rozwijające uzdolnienia nauka języka migowego specjalistyczne specjalista rozwijanie umiejętności społecznych związane z wyborem kierunku kształcenia i zawodu pomoc nauczyciela AAC Źródło: prezentacja E. Neroj „Zmiany w prawie oświatowym dotyczące uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi rozwijające umiejętności uczenia się inne

Kadra wspierająca organizację kształcenia specjalnego uczniów niepełnosprawnych. § 7 Rozporządzenia o KS Nauczyciele i specjaliści: 1. W oddziałach ogólnodostępnych w przedszkolach ogólnodostępnych, innych formach wychowania przedszkolnego i szkołach ogólnodostępnych, z oddziałami integracyjnymi, do których uczęszczają dzieci z autyzmem, w tym zespołem Aspergera, z niepełnosprawnościami sprzężonymi, od 1 stycznia 2016r. zatrudnia się dodatkowo: nauczycieli posiadających kwalifikacje w zakresie pedagogiki specjalnej w celu współorganizowania kształcenia uczniów niepełnosprawnych, lub specjalistów, lub asystenta nauczyciela, w przypadku klas I-III szkoły podstawowej, lub pomoc nauczyciela, z uwzględnieniem realizacji zaleceń zawartych w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego. Takich osób nie zatrudnia się do uczniów ze wskazaną wyżej dysfunkcją w oddziałach integracyjnych; w nich jest tzw. nauczyciel wspomagający, który współorganizuje kształcenie w klasie razem z nauczycielem wiodącym. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym (Dz. U. z 2017 r., poz. 1578)

Osoby wspierające kształcenie specjalne § 7 Rozporządzenia o KS 1. W przedszkolach ogólnodostępnych z oddziałami integracyjnymi, przedszkolach integracyjnych, szkołach ogólnodostępnych z oddziałami integracyjnymi i szkołach integracyjnych zatrudnia się dodatkowo nauczycieli posiadających kwalifikacje z zakresu pedagogiki specjalnej w celu współorganizowania kształcenia integracyjnego, z uwzględnieniem realizacji zaleceń zawartych w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego. Inne przypadki patrz § ust. 3 i 4 - Zakres zadań nauczycieli określa § 7 ust. 7

Indywidualne nauczanie Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 28 sierpnia 2014 r. w sprawie indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego dzieci i indywidualnego nauczania dzieci i młodzieży (Dz. U. z 2014 r., poz. 1157, ze zm.: Dz. U. z 2017, poz. 1656) – USO - dla uczniów gimnazjów, oddziałów dotychczasowych gimnazjów funkcjonujących od 1.09.2017 r. w szkołach innego typu, szkół ponadgimnazjalnych i oddziałów szkół ponadgimnazjalnych w szkołach innego typu (oddziałów ZSZ w BSI) oraz dotychczasowych szkół artystycznych Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego dzieci i indywidualnego nauczania dzieci i młodzieży – (Dz. U. z 2017 r. poz. 1616) - UPO - dla wychowanków przedszkoli, oddziałów przedszkolnych w szkołach podstawowych, innych form wychowania przedszkolnego, uczniów szkół podstawowych, szkół ponadpodstawowych.

Dla kogo organizuje się indywidualne nauczanie? Rozporządzenie określa sposób i tryb organizowania indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego dzieci, zwanego dalej „indywidualnym przygotowaniem przedszkolnym”, oraz indywidualnego nauczania dzieci i młodzieży, zwanego dalej „indywidualnym nauczaniem”, których: stan zdrowia uniemożliwia lub znacznie utrudnia uczęszczanie do odpowiednio przedszkola, innej formy wychowania przedszkolnego, oddziału przedszkolnego w szkole podstawowej lub szkoły.

orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania Indywidualne nauczanie. Uczeń chory – zajęcia w domu z włączaniem (stan zdrowia znacznie utrudnia uczęszczanie do szkoły) m.in. uczniowie z depresją, po próbach samobójczych, z chorobami o ostrym przebiegu z okresową poprawą funkcjonowania orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania tygodniowy wymiar IN określony w przepisach wyższy lub niższy – w zależności od potrzeb ułatwianie powrotu do szkoły zajęcia w domu udział w wybranych zajęciach z klasą poza tygodniowym wymiarem IN udział w życiu szkoły możliwość okresowego zawieszenia zajęć w domu w przypadku poprawy stanu zdrowia Źródło: prezentacja p. E. Neroj „Zmiany w prawie oświatowym dotyczące uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi

Ważne! W przypadku dzieci i uczniów objętych indywidualnym przygotowaniem przedszkolnym lub indywidualnym nauczaniem, których stan zdrowia znacznie utrudnia uczęszczanie do przedszkola, lub szkoły, dyrektor, organizuje różne formy uczestniczenia dziecka lub ucznia w życiu przedszkolnym lub szkolnym. Dyrektor w szczególności umożliwia dziecku lub uczniowi udział w: zajęciach rozwijających zainteresowania i uzdolnienia, uroczystościach i imprezach przedszkolnych lub szkolnych oraz wybranych zajęciach wychowania przedszkolnego lub zajęciach edukacyjnych. Dzieci i uczniowie objęci indywidualnym przygotowaniem przedszkolnym lub indywidualnym nauczaniem uczestniczą w: ww. formach, w zajęciach rewalidacyjnych, zajęciach z zakresu doradztwa zawodowego lub w formach pomocy psychologiczno- pedagogicznej poza tygodniowym wymiarem godzin zajęć nauczania indywidualnego.

Zawieszenie nauczania indywidualnego – dotyczy ucznia, któremu stan zdrowia znacznie utrudnia uczęszczanie do przedszkola/szkoły § 11. Na wniosek rodziców dziecka lub ucznia albo pełnoletniego ucznia i na podstawie dołączonego do wniosku zaświadczenia lekarskiego, z którego wynika, że stan zdrowia dziecka lub ucznia, uległ czasowej poprawie i umożliwia mu uczęszczanie do przedszkola, oddziału przedszkolnego w szkole podstawowej, innej formy wychowania przedszkolnego lub szkoły, dyrektor zawiesza organizację odpowiednio indywidualnego przygotowania przedszkolnego lub indywidualnego nauczania na okres wskazany w zaświadczeniu lekarskim.

Zaprzestanie nauczania indywidualnego – dotyczy ucznia, któremu stan zdrowia znacznie utrudnia uczęszczanie do przedszkola/szkoły § 12. Na wniosek rodziców dziecka lub ucznia albo pełnoletniego ucznia i na podstawie dołączonego do wniosku zaświadczenia lekarskiego, z którego wynika, że stan zdrowia dziecka lub ucznia umożliwia uczęszczanie do przedszkola, oddziału przedszkolnego w szkole podstawowej, innej formy wychowania przedszkolnego lub szkoły, dyrektor zaprzestaje organizacji odpowiednio indywidualnego przygotowania przedszkolnego lub indywidualnego nauczania oraz powiadamia o tym poradnię, w której działa zespół, który wydał orzeczenie, i organ prowadzący przedszkole, inną formę wychowania przedszkolnego lub szkołę.

zajęcia edukacyjne w domu ułatwianie powrotu do szkoły Indywidualne nauczanie. Uczeń chory – zajęcia w domu z włączaniem (stan zdrowia znacznie utrudnia uczęszczanie do szkoły) m.in. uczniowie leżący, z obniżoną odpornością (np. po przeszczepach, z chorobami nowotworowymi), po zabiegach chirurgicznych orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania tygodniowy wymiar IN określony w przepisach wyższy lub niższy – w zależności od potrzeb zajęcia edukacyjne w domu ułatwianie powrotu do szkoły Źródło: prezentacja p. E. Neroj „Zmiany w prawie oświatowym dotyczące uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi

Indywidualizacja kształcenia – 3 formy pracy z uczniem – Nowość Zindywidualizowana ścieżka kształcenia dla ucznia objętego PPP § 12 Rozporządzenia o PPP na podstawie Prawa Oświatowego nie dłużej niż 1 rok szkolny Zajęcia realizowane indywidualnie z uczniem objętym kształceniem specjalnym §6 ust. 1 pkt 8 Rozporządzenia o KS zgodnie z IPET –indywidualnie lub w grupach do 5 uczniów Indywidualne nauczanie na okres od 30 dni do - 1 rok szkolny Opinia PPP Analiza funkcjonowania ucznia w szkole oraz efekty udzielonej PPP w szkole Orzeczenie o potrzebie nauczania indywidualnego Jako forma realizacji KS uwzględniona w IPET po dokonaniu wielospecjalistycznej oceny dziecka Rozporządzenie MEN z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego dzieci i indywidualnego nauczania dzieci i młodzieży (Dz.U. z 2017 r. poz. 1616) Rozporządzenie MEN z dnia 28 sierpnia 2014 r. w sprawie indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego dzieci i indywidualnego nauczania dzieci i młodzieży ( Dz.U z 2014 r. poz.1157 ze zm.)

Zajęcia rewalidacyjno – wychowawcze dla dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu głębokim. Udział w zajęciach rewalidacyjno – wychowawczych jest formą spełniania obowiązku szkolnego i nauki przez dzieci i młodzież z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu głębokim. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 kwietnia 2013r. w sprawie warunków i sposobu organizowania zajęć rewalidacyjno – wychowawczych dla dzieci i młodzieży z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim (Dz. U. z 2013r., poz. 529).

Ważne: Zajęcia organizuje się dla dzieci i młodzieży od początku roku szkolnego w roku kalendarzowym, w którym kończą 3 lata, do końca roku szkolnego w roku kalendarzowym, w którym kończą 25 lat. Forma zajęć: indywidualne, zespołowe Czas trwania godziny zajęć: 60 minut Minimalny wymiar zajęć: 20 godz. tygodniowo, nie więcej niż 6 dziennie – zajęcia zespołowe Ważne: zajęć zespołowych nie organizuje się w domu rodzinnym dziecka. 10 godz. tygodniowo, nie więcej niż 4 dziennie – zajęcia indywidualne Liczba osób w zespole: od 2 do 4

Miejsce organizowania zajęć: Dzienny czas trwania zajęć: przedszkole, szkoła, w tym specjalne, ośrodek rewalidacyjno – wychowawczy, rehabilitacyjno - wychowaczy placówka opiekuńczo – wychowawcza dom pomocy społecznej podmiot leczniczy dom rodzinny dziecka Dzienny czas trwania zajęć: ustala dyrektor jednostki systemu oświaty organizującej zajęcia ustala we współpracy z rodzicami (prawnymi opiekunami) uwzględnia w tych ustaleniach indywidualne potrzeby i możliwości psychofizyczne uczestników zajęć. Podstawa prawna: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 kwietnia 2013r. w sprawie warunków i sposobu organizowania zajęć rewalidacyjno – wychowawczych dla dzieci i młodzieży z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim (Dz. U. z 2013r., poz. 529).  

§ 15. 1. rozporządzenia w sprawie kwalifikacji nauczycieli: ……..kwalifikacje do prowadzenia zajęć rewalidacyjno-wychowawczych z dziećmi i młodzieżą z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu głębokim, posiada osoba, która: 1) ukończyła studia wyższe lub zakład kształcenia nauczycieli, w zakresie nadającym kwalifikacje do pracy z dziećmi i młodzieżą z niepełnosprawnością intelektualną, na poziomie wymaganym do zajmowania stanowiska nauczyciela w danym typie szkoły lub rodzaju placówki, o których mowa w § 3 i § 4, lub 2) ma kwalifikacje wymagane do zajmowania stanowiska nauczyciela w danym typie szkoły lub rodzaju placowki, określone w § 3 i § 4, a ponadto ukończyła studia podyplomowe, zakład kształcenia nauczycieli lub kurs kwalifikacyjny, w zakresie nadającym kwalifikacje do pracy z dziećmi i młodzieżą z niepełnosprawnością intelektualną.

Kwalifikacje nauczycieli wykonujących zadania z zakresu PPP oraz KS Rozporządzenia - MEN z dnia 1 sierpnia 2017 r. w sprawie szczegółowych kwalifikacji wymaganych od nauczycieli (Dz.U. z 2017 r. poz.1575) nauczyciel psycholog - §18 nauczyciel pedagog - §19 nauczyciel logopeda - §20 nauczyciel doradca zawodowy - §21 nauczyciel terapeuta pedagogiczny - § 22 do zajęć rewalidacyjnych i zajęć resocjalizacyjnych i socjoterapeutycznych - § 23 Rozporządzenie MEN z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie zasad organizacji i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz.U. z 2017 r. poz. 1591) § 17. 1. Zajęcia rozwijające uzdolnienia, zajęcia rozwijające umiejętności uczenia się, zajęcia dydaktyczno- -wyrównawcze oraz zajęcia specjalistyczne prowadzą nauczyciele, wychowawcy grup wychowawczych i specjaliści posiadający kwalifikacje odpowiednie do rodzaju zajęć.

Wchodzi w życie od 1 września 2018 r. konieczność dostosowania uchwał Kadrowe aspekty zatrudniania pedagoga, psychologa, nauczycieli organizujących kształcenie specjalne i specjalistów – kwalifikacje, zakres zadań i organizacja ich pracy Zmiany porządkujące w zatrudnieniu nauczycieli w ustawie z dnia z dnia 27 października 2017 r- o finansowaniu zadań oświatowych Zmiany w art. 42 KN Nauczyciele - posiadający kwalifikacje z zakresu pedagogiki specjalnej zatrudniani dodatkowo w celu współorganizowania kształcenia integracyjnego oraz współorganizowania kształcenia uczniów niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie oraz zagrożonych niedostosowaniem społecznym - tygodniowy obowiązkowy wymiar zajęć - wynosi 20 godzin tygodniowo Nauczyciele - pedagodzy, psychologowie, logopedzi, terapeuci pedagogiczni, doradcy zawodowi, z wyjątkiem nauczycieli zatrudnionych w poradniach psychologiczno-pedagogicznych, - tygodniowy obowiązkowy wymiar zajęć - nie może przekraczać 22 godzin tygodniowo Wchodzi w życie od 1 września 2018 r. konieczność dostosowania uchwał

Delegacja dla uchwały JST – w pkt 1 i 2 bez zmian Art. 42 ust. 7 Organ prowadzący szkołę lub placówkę określa: zasady rozliczania tygodniowego obowiązkowego wymiaru godzin zajęć nauczycieli, dla których ustalony plan zajęć jest różny w poszczególnych okresach roku szkolnego; 2) zasady udzielania i rozmiar obniżek, o których mowa w ust. 6, 6. Dyrektorowi i wicedyrektorowi szkoły oraz nauczycielowi pełniącemu inne stanowisko kierownicze w szkole, a także nauczycielowi, który obowiązki kierownicze pełni w zastępstwie nauczyciela, któremu powierzono stanowisko kierownicze, obniża się tygodniowy obowiązkowy wymiar godzin zajęć w zależności od wielkości i typu szkoły oraz warunków pracy lub zwalnia się ich od obowiązku realizacji zajęć, o których mowa w ust. 3 oraz przyznaje zwolnienia od obowiązku realizacji zajęć, o których mowa w ust. 3;(obowiązkowych)

Nowe brzmienie delegacji dla uchwały JST – konieczność dostosowania uchwały - wchodzi w życie 1 września 2018 r. Art. 42 ust. 7 pkt 3 KN – nowe brzmienie Organ prowadzący szkołę lub placówkę określa: 3) tygodniowy obowiązkowy wymiar godzin zajęć: a) nauczycieli szkół niewymienionych w ust. 3, nauczycieli szkół, o których mowa w art. 1 ust. 2 pkt 1a, nauczycieli prowadzących kształcenie w formie zaocznej, nauczycieli kolegiów pracowników służb społecznych, nauczycieli kształcenia na odległość, bibliotekarzy bibliotek pedagogicznych oraz zasady zaliczania do wymiaru godzin poszczególnych zajęć w formie zaocznej i w kształceniu na odległość, b) pedagogów, psychologów, logopedów, terapeutów pedagogicznych, doradców zawodowych, z wyjątkiem nauczycieli zatrudnionych w poradniach psychologiczno-pedagogicznych, z tym że wymiar ten nie może przekraczać 22 godzin.

Nowe rozporządzenie MEN – zajęcia art. 42 ust. 2 pkt 1 Art. 42 ust. 7b – nowy przepis Minister właściwy do spraw oświaty i wychowania, a w stosunku do nauczycieli zatrudnionych w zakładach poprawczych i schroniskach dla nieletnich – Minister Sprawiedliwości, określi, w drodze rozporządzenia, wykaz zajęć prowadzonych bezpośrednio z uczniami lub wychowankami albo na ich rzecz, o których mowa w ust. 2 pkt 1, 2. W ramach czasu pracy, o którym mowa w ust. 1, oraz ustalonego wynagrodzenia nauczyciel obowiązany jest realizować: zajęcia dydaktyczne, wychowawcze i opiekuńcze, prowadzone bezpośrednio z uczniami lub wychowankami albo na ich rzecz, w wymiarze określonym w ust. 3 lub ustalonym na podstawie ust. 4a albo ust. 7; przez nauczycieli, o których mowa w ust. 3 w tabeli w lp. 11 - Nauczyciele poradni psychologiczno-pedagogicznych i ust. 7 pkt 3 lit. b - pedagogów, psychologów, logopedów, terapeutów pedagogicznych, doradców zawodowych (z wyjątkiem zatrudnionych w poradni) uwzględniając zróżnicowaną specyfikę szkół i placówek.

Nowe zasady ewidencjonowania środków ponoszonych na organizację kształcenia specjalnego - celowość środków przekazywanych na KS W szkołach specjalnych Standard A + Waga wynikająca z KS W szkołach ..... ogólnodostępnych Tylko wagi na KS W szkołach... integracyjnych i z klasami integracyjnymi Wagi na KS + Inne środki ustalone wg ustawowego wzoru Art. 8 ustawy z dnia 27 października 2017 r. o finansowaniu zadań oświatowych Art. 35 ust. 4 ustawy z dnia 27 października 2017 r. o finansowaniu zadań oświatowych - wchodzi w życie 1 stycznia 2019 r. Dotacja, o której mowa w art. 15–21, art. 25, art. 26, art. 28–30 i art. 32, przekazana na uczniów i wychowanków, posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego, uczestników zajęć rewalidacyjno-wychowawczych oraz na uczniów oddziałów integracyjnych w szkołach, o którym mowa w art. 127 ust. 1 ustawy – może być wykorzystana wyłącznie na pokrycie wydatków związanych z realizacją zadań związanych z organizacją kształcenia specjalnego, Prawo oświatowe, oraz na organizację zajęć rewalidacyjno-wychowawczych, o których mowa w art. 36 ust. 17 ustawy – Prawo oświatowe.

Dotacja na kształcenie specjalne – ma charakter celowego przeznaczenia Art. 35 ust. 4 ustawy z dnia 27 października 2017 r. o finansowaniu zadań oświatowych Dotacja, o której mowa w art. 15–21, art. 25, art. 26, art. 28–30 i art. 32, przekazana na uczniów i wychowanków, posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego, uczestników zajęć rewalidacyjno-wychowawczych oraz na uczniów oddziałów integracyjnych w szkołach, – może być wykorzystana wyłącznie na pokrycie wydatków związanych z realizacją zadań związanych z organizacją kształcenia specjalnego, o którym mowa w art. 127 ust. 1 ustawy Prawo oświatowe, oraz na organizację zajęć rewalidacyjno-wychowawczych, o których mowa w art. 36 ust. 17 ustawy – Prawo oświatowe.

Decyzje w sprawie nauczania indywidualnego z dojazdem do ucznia Rozporządzenie Ministra Pracy i Polityki Społecznej z dnia 29 stycznia 2013 r. w sprawie należności przysługujących pracownikowi zatrudnionemu w państwowej lub samorządowej jednostce sfery budżetowej z tytułu podróży służbowej (Dz.U. 2013 poz. 167) Polecenie służbowe wydaje się na piśmie Jeżeli pracodawca zleca pracownikowi wykonanie czynności poza miejscem pracy, określonym w umowie o pracę lub innym akcie nawiązującym stosunek pracy, powinien takie polecenie wydać na piśmie (polecenie wyjazdu służbowego). Za wyjazd służbowy przysługują diety oraz zwrot kosztów Z tytułu podróży odbywanej w terminie i miejscu określonym przez pracodawcę pracownikowi przysługują diety oraz zwrot kosztów: przejazdów, noclegów, dojazdów środkami komunikacji miejscowej, innych udokumentowanych wydatków, określonych przez pracodawcę odpowiednio do uzasadnionych potrzeb Pracodawca pokrywa koszty podróży i ma prawo określić środek transportu Koszty podróży służbowej nauczyciela zobowiązany jest pokryć pracodawca. On również ma prawo określić środek transportu, właściwy do odbycia podróży: wskazany środek komunikacji publicznej, na podstawie umowy cywilnoprawnej, zawartej między pracodawcą a pracownikiem, o używanie pojazdu do celów służbowych , opłata za przejazd samochodem prywatnym może być zryczałtowana Wyjazd na nauczanie indywidualne to czas pracy nauczyciela Obowiązki realizowane przez pracownika w ramach wyjazdu wliczane są do czasu pracy pracownika.

Kształcenie specjalne Jak znaleźć balans pomiędzy wydatkami na organizację PPP a wydatkami na kształcenie specjalne PPP Realizowana w ramach standardu A Kształcenie specjalne ma dodatkowy transfer Polityka lokalna: zatrudnienia pedagogów, psychologów i logopedów w szkołach – silna PPP w szkołach doskonalenia zawodowego nauczycieli – podnoszenie kompetencji nauczycieli do pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi wspieranie edukacji przedszkolnej i edukacji wczesnoszkolnej w skutecznym wyrównywaniu szans rozwojowych dzieci i uczniów systemowe wsparcie rozwoju dzieci w ramach wczesnego wspomagania rozwoju

Finansowanie ppp Organ prowadzący nie może odmówić finansowania zajęć z zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej, gdyż odpowiada za zapewnienia warunków do realizacji statutowych zadań szkoły. Może jednak mieć wpływ na wysokość przyznanych środków np. poprzez wytyczne do organizacji szkoły i zatwierdzanie arkusza organizacji.(art. 10, art. 109 ustawy Prawo oświatowe). W sytuacji, gdy zaplanowana liczba godzin przeznaczonych na pomoc psychologiczno-pedagogiczną jest niewystarczająca, należy dokonać zmian poprzez złożenie aneksu do arkusza organizacji. Zgodnie z art. 109 ust. 1 pkt 5 ustawy Prawo oświatowe zajęcia z zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej stanowią jedną z podstawowych form działalności dydaktyczno-wychowawczej szkoły.

Budowanie tożsamości społecznej osób niepełnosprawnych Opieka socjalna Wczesne wspomaganie Przedszkole Szkoła lokalna Szkoła zamiejscowa Życie w społeczności lokalnej

Schematyczne przedstawienie ewolucji myślenia na temat miejsca uczniów niepełnosprawnych w systemie oświaty Podejście segregacyjne Specjalni nauczyciele i specjalni uczniowie Podejście integracyjne Dopasowanie ucznia do systemu Podejście włączające Dopasowanie systemu do każdego ucznia Niepełnosprawność jako jedna z potrzeb Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów niepełnosprawnych Niepełnosprawni uczniowie Opracowano na podstawie : Dorota Wiszejko-Wierzbicka Specjalne potrzeby ucznia czy szkoły? Przewodnik po edukacji włączającej pomocą w rozwijaniu kształcenia i uczestnictwa w życiu szkoły Prof.Tamara Zacharuk – Edukacja włączająca szansa dla wszystkich uczniów

Szkolnictwo specjalne Szkolnictwo integracyjne Szkolnictwo włączające Lokalna polityka kształcenia dzieci o SPE – co wzmacniamy ? Decyzja o dowożeniu Decyzja o poziomie finansowania zadań Szkolnictwo specjalne Szkolnictwo integracyjne Szkolnictwo włączające Nauczanie indywidualne Odpowiedzialna polityka społeczna musi brać pod uwagę długofalowe efekty edukacyjne społeczne ekonomiczne  

Jeśli chcemy pomóc dziecku konieczne jest wzmacnianie środowisk Efektywna pomoc Dziecko wychowuje się w rodzinie i w szkole Jeśli chcemy pomóc dziecku konieczne jest wzmacnianie środowisk w którym się wychowuje Rodzina Szkoła

Podsumowane Kształcenie Specjalne Opracuj schemat skutecznej organizacji KS w szkołach i przedszkolach – perspektywa samorządowca. Co jest najważniejsze w organizacji KS w szkołach i przedszkolach – jak JST może wspierać dzieci i uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi?

Praca w grupach Nakreśl schemat lokalnego systemu wsparcia ucznia ze specjalnymi potrzebami. Co jest ważne ?

Dokumentowanie Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 29 sierpnia 2014 r. w sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajów tej dokumentacji (Dz. U. z 2014 r. poz. 1170 z późn. zm.). Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 25 sierpnia 2017 r. w sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajów tej dokumentacji (Dz. U. z 2017 r., poz. 1646).

Odpowiedzialność dyrektora szkoły

Odpowiedzialność dyrektora szkoły Rozporządzenie z 2014 r. - § 27. Rozporządzenie z 2017 r. - § 26. Dyrektor szkoły ponosi odpowiedzialność za właściwe prowadzenie i przechowywanie dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz za wydawanie odpowiednio przez szkołę dokumentów zgodnych z posiadaną dokumentacją.

Art. 6. Nauczyciel obowiązany jest: Obowiązki nauczyciela – Karta Nauczyciela Art. 6. Nauczyciel obowiązany jest: 1) rzetelnie realizować zadania związane z powierzonym mu stanowiskiem oraz podstawowymi funkcjami szkoły: dydaktyczną, wychowawczą i opiekuńczą, w tym zadania związane z zapewnieniem bezpieczeństwa uczniom w czasie zajęć organizowanych przez szkołę; (…)

Dokumentacja przebiegu nauczania – dzienniki specjalistów § 19 / § 18 Pedagog, psycholog, logopeda, doradca zawodowy, terapeuta pedagogiczny lub inny specjalista zatrudniony odpowiednio w przedszkolu, szkole lub placówce prowadzi dziennik, do którego wpisuje tygodniowy plan swoich zajęć, zajęcia i czynności przeprowadzone w poszczególnych dniach, w tym informacje o kontaktach z osobami i instytucjami, z którymi współdziała przy wykonywaniu swoich zadań, imiona i nazwiska dzieci, uczniów, słuchaczy lub wychowanków, objętych różnymi formami pomocy, w szczególności pomocą psychologiczno- pedagogiczną.

Dokumentacja przebiegu nauczania – INDYWIDUALNA TECZKA dla każdego dziecka /ucznia/ wychowanka objętego wsparciem Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 29 sierpnia 2014 r. w sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajów tej dokumentacji (Dz. U. z 2014 r., poz. 1170 ze zm.)  Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 25 sierpnia 2017 r. w sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajów tej dokumentacji (Dz. U. z 2017 r., poz. 1646)  § 20. Przedszkole, szkoła i placówka gromadzi, w indywidualnej teczce, dla każdego dziecka, ucznia, słuchacza lub wychowanka objętego pomocą psychologiczno-pedagogiczną dokumentację badań i czynności uzupełniających prowadzonych w szczególności przez pedagoga, psychologa, logopedę, doradcę zawodowego, terapeutę pedagogicznego, lekarza oraz innego specjalistę, a także inną dokumentację związaną z udzielaniem pomocy psychologiczno-pedagogicznej.   § 19. Przedszkole, szkoła i placówka gromadzi, w indywidualnej teczce, dla każdego dziecka, ucznia, uczestnika zajęć rewalidacyjno-wychowawczych, słuchacza lub wychowanka objętego odpowiednio kształceniem specjalnym, zajęciami rewalidacyjno-wychowawczymi lub pomocą psychologiczno-pedagogiczną dokumentację badań i czynności uzupełniających prowadzonych w szczególności przez pedagoga, psychologa, logopedę, doradcę zawodowego, terapeutę pedagogicznego, lekarza oraz innego specjalistę, a także indywidualne programy edukacyjno-terapeutyczne, o których mowa w art. 127 ust. 3 ustawy z dnia 14 grudnia 2016 r. – Prawo oświatowe, oraz indywidualne programy zajęć, o których mowa w § 12 ust. 2 i 3.

Dokumentacja przebiegu nauczania – dzienniki innych zajęć Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 29 sierpnia 2014 r. w sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajów tej dokumentacji (Dz. U. z 2014 r., poz. 1170 ze zm.) Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 25 sierpnia 2017 r. w sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajów tej dokumentacji (Dz. U. z 2017 r., poz. 1646)  § 13. 1. Przedszkole, szkoła i placówka prowadzą dzienniki innych zajęć niż zajęcia wpisywane odpowiednio do dziennika zajęć przedszkola, dziennika lekcyjnego, dziennika zajęć w świetlicy oraz dziennika zajęć, o którym mowa w § 12*, jeżeli jest to uzasadnione koniecznością dokumentowania przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej, w szczególności zajęć z zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęć opiekuńczych i wychowawczych wynikających z potrzeb i zainteresowań uczniów, o których mowa w art. 42 ust. 2 pkt 2 ustawy z dnia 26 stycznia 1982 r. – Karta Nauczyciela. § 11. 1. Przedszkole, szkoła i placówka prowadzą dzienniki innych zajęć niż zajęcia wpisywane odpowiednio do dziennika zajęć przedszkola, dziennika lekcyjnego, dziennika zajęć w świetlicy oraz dziennika zajęć, o którym mowa w § 10 ust. 1*, jeżeli jest to uzasadnione koniecznością dokumentowania przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej, w szczególności zajęć z zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęć rozwijających zainteresowania i uzdolnienia odpowiednio dzieci, uczniów, słuchaczy lub wychowanków. Chodzi o dziennik zajęć, w którym dokumentuje się zajęcia prowadzone w danym roku szkolnym z każdą grupą wychowawczą SOSW, SOW, MOW, MOS, OREW, placówki zapewniającej opiekę i wychowanie uczniom w okresie pobierania nauki poza miejscem stałego zamieszkania (bursa).

Dokumentacja przebiegu nauczania – dzienniki innych zajęć Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 29 sierpnia 2014 r. w sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajów tej dokumentacji (Dz. U. z 2014 r., poz. 1170 ze zm.) Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 25 sierpnia 2017 r. w sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajów tej dokumentacji (Dz. U. z 2017 r., poz. 1646)  § 13. 3. Do dziennika innych zajęć wpisuje się w porządku alfabetycznym nazwiska i imiona odpowiednio dzieci, uczniów, słuchaczy lub wychowanków oraz oddział, do którego uczęszczają, adresy poczty elektronicznej rodziców i numery ich telefonów, jeżeli je posiadają, indywidualny program pracy z dzieckiem, uczniem, słuchaczem lub wychowankiem, a w przypadku zajęć grupowych – program pracy grupy, tygodniowy plan zajęć, daty i czas trwania oraz tematy przeprowadzonych zajęć, ocenę postępów i wnioski dotyczące dalszej pracy z dzieckiem, uczniem, słuchaczem lub wychowankiem oraz odnotowuje się obecność dzieci, uczniów, słuchaczy lub wychowanków na zajęciach. Przeprowadzenie zajęć nauczyciel potwierdza podpisem, z zastrzeżeniem § 22 ust. 5. § 11. 2. Do dziennika innych zajęć wpisuje się imiona i nazwiska odpowiednio dzieci, uczniów, słuchaczy lub wychowanków, daty i tematy przeprowadzonych zajęć, liczbę godzin tych zajęć oraz odnotowuje się obecność odpowiednio dzieci, uczniów, słuchaczy lub wychowanków. Przeprowadzenie zajęć nauczyciel potwierdza podpisem.

Dokumentacja przebiegu nauczania – dzienniki innych zajęć Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 29 sierpnia 2014 r. w sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajów tej dokumentacji (Dz. U. z 2014 r., poz. 1170 ze zm.) Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 25 sierpnia 2017 r. w sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajów tej dokumentacji (Dz. U. z 2017 r., poz. 1646)  § 11. 3. Do dziennika innych zajęć, w przypadku zajęć z zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej, wpisuje się w porządku alfabetycznym nazwiska i imiona odpowiednio dzieci, uczniów, słuchaczy lub wychowanków oraz oddział, do którego uczęszczają odpowiednio dzieci, uczniowie, słuchacze lub wychowankowie, adresy poczty elektronicznej rodziców i numery ich telefonów, jeżeli je posiadają, indywidualny program pracy z dzieckiem, uczniem, słuchaczem lub wychowankiem, a w przypadku zajęć grupowych – program pracy grupy, tygodniowy rozkład zajęć, daty i czas trwania oraz tematy przeprowadzonych zajęć, ocenę postępów i wnioski dotyczące dalszej pracy z dzieckiem, uczniem, słuchaczem lub wychowankiem oraz odnotowuje się obecność dzieci, uczniów, słuchaczy lub wychowanków na zajęciach. Przeprowadzenie zajęć nauczyciel potwierdza podpisem.

Dokumentacja przebiegu nauczania – dzienniki innych zajęć Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 29 sierpnia 2014 r. w sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajów tej dokumentacji (Dz. U. z 2014 r., poz. 1170 ze zm.) Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 25 sierpnia 2017 r. w sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajów tej dokumentacji (Dz. U. z 2017 r., poz. 1646)  § 13. 4. Do dziennika innych zajęć prowadzonego przez szkołę policealną dla młodzieży lub szkołę dla dorosłych nie wpisuje się danych rodziców pełnoletnich uczniów lub słuchaczy. 5. Jeżeli w zakresie zajęć, o których mowa w art. 42 ust. 2 pkt 2 ustawy z dnia 26 stycznia 1982 r. – Karta Nauczyciela, nauczyciel realizuje zajęcia rozwijające zainteresowania uczniów lub słuchaczy, do dziennika innych zajęć wpisuje się imiona i nazwiska uczniów lub słuchaczy, daty i tematy przeprowadzonych zajęć, liczbę godzin tych zajęć oraz odnotowuje się obecność uczniów lub słuchaczy. Przeprowadzenie zajęć nauczyciel potwierdza podpisem, z zastrzeżeniem § 22 ust. 5. § 11. 4. Do dziennika innych zajęć prowadzonego przez szkołę policealną dla młodzieży oraz szkołę dla dorosłych nie wpisuje się danych rodziców pełnoletnich uczniów albo słuchaczy.

Dokumentacja przebiegu nauczania – dzienniki zajęć rewalidacyjno-wychowawczych Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 29 sierpnia 2014 r. w sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajów tej dokumentacji (Dz. U. z 2014 r., poz. 1170 ze zm.) Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 25 sierpnia 2017 r. w sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajów tej dokumentacji (Dz. U. z 2017 r., poz. 1646)  § 14. 1. Przedszkole, szkoła i placówka, które organizują zespołowe lub indywidualne zajęcia rewalidacyjno-wychowawcze dla dzieci i młodzieży z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim, prowadzą odpowiednio dziennik zajęć rewalidacyjno-wychowawczych dla każdego zespołu albo dziennik indywidualnych zajęć rewalidacyjno-wychowawczych dla każdego uczestnika zajęć, w których dokumentuje się przebieg zajęć w danym roku szkolnym. § 12. 1. Przedszkole, szkoła i placówka, które organizują zespołowe lub indywidualne zajęcia rewalidacyjno-wychowawcze, prowadzą odpowiednio dziennik zajęć rewalidacyjno-wychowawczych dla każdego zespołu albo dziennik indywidualnych zajęć rewalidacyjno-wychowawczych dla każdego uczestnika zajęć, w których dokumentuje się przebieg zajęć w danym roku szkolnym.

Dokumentacja przebiegu nauczania – dzienniki zajęć rewalidacyjno-wychowawczych Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 29 sierpnia 2014 r. w sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajów tej dokumentacji (Dz. U. z 2014 r., poz. 1170 ze zm.) Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 25 sierpnia 2017 r. w sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajów tej dokumentacji (Dz. U. z 2017 r., poz. 1646)  § 14. 2. Do dzienników, o których mowa w ust. 1, wpisuje się w porządku alfabetycznym nazwiska i imiona uczestników zajęć, daty i miejsca ich urodzenia, adresy zamieszkania uczestników zajęć, nazwiska i imiona rodziców oraz adresy ich zamieszkania, jeżeli są różne od adresu zamieszkania uczestnika zajęć, adresy poczty elektronicznej rodziców i numery ich telefonów, jeżeli je posiadają, oraz odnotowuje się obecność uczestników zajęć na zajęciach, indywidualny program zajęć, a także opis przebiegu zajęć z każdym uczestnikiem zajęć. § 12. 2. Do dziennika indywidualnych zajęć rewalidacyjno-wychowawczych dla każdego uczestnika zajęć wpisuje się nazwisko i imiona uczestnika zajęć rewalidacyjno-wychowawczych, datę i miejsce urodzenia oraz adres jego zamieszkania, imiona i nazwiska rodziców oraz adresy ich zamieszkania, jeżeli są różne od adresu zamieszkania uczestnika zajęć, adresy poczty elektronicznej rodziców i numery ich telefonów, jeżeli je posiadają, oraz odnotowuje się obecność uczestnika zajęć, indywidualny program zajęć, o którym mowa w przepisach wydanych na podstawie art. 7 ust. 3 ustawy z dnia 19 sierpnia 1994 r. o ochronie zdrowia psychicznego, a także opis przebiegu zajęć z uczestnikiem tych zajęć.

Dokumentacja przebiegu nauczania – dzienniki zajęć rewalidacyjno-wychowawczych Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 29 sierpnia 2014 r. w sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajów tej dokumentacji (Dz. U. z 2014 r., poz. 1170 ze zm.) Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 25 sierpnia 2017 r. w sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajów tej dokumentacji (Dz. U. z 2017 r., poz. 1646)  § 14. 2. Do dzienników, o których mowa w ust. 1, wpisuje się w porządku alfabetycznym nazwiska i imiona uczestników zajęć, daty i miejsca ich urodzenia, adresy zamieszkania uczestników zajęć, nazwiska i imiona rodziców oraz adresy ich zamieszkania, jeżeli są różne od adresu zamieszkania uczestnika zajęć, adresy poczty elektronicznej rodziców i numery ich telefonów, jeżeli je posiadają, oraz odnotowuje się obecność uczestników zajęć na zajęciach, indywidualny program zajęć, a także opis przebiegu zajęć z każdym uczestnikiem zajęć. § 12. 3. Do dziennika zajęć rewalidacyjno-wychowawczych dla każdego zespołu wpisuje się w porządku alfabetycznym nazwiska i imiona uczestników zajęć rewalidacyjno-wychowawczych, daty i miejsca urodzenia oraz adresy ich zamieszkania, imiona i nazwiska rodziców oraz adresy ich zamieszkania, jeżeli są różne od adresu zamieszkania uczestnika zajęć, adresy poczty elektronicznej rodziców i numery ich telefonów, jeżeli je posiadają, oraz odnotowuje się obecność uczestników zajęć, indywidualny program zajęć, o którym mowa w przepisach wydanych na podstawie art. 7 ust. 3 ustawy z dnia 19 sierpnia 1994 r. o ochronie zdrowia psychicznego, a także opis przebiegu zajęć z każdym uczestnikiem zajęć.

Dokumentacja przebiegu nauczania – dzienniki indywidualnych zajęć albo dziennik indywidualnego nauczania Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 29 sierpnia 2014 r. w sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajów tej dokumentacji (Dz. U. z 2014 r., poz. 1170 ze zm.) Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 25 sierpnia 2017 r. w sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajów tej dokumentacji (Dz. U. z 2017 r., poz. 1646)  § 14. 3. W przypadku dzieci i młodzieży zakwalifikowanych do indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego lub indywidualnego nauczania, przedszkole i szkoła prowadzą odrębnie dla każdego ucznia odpowiednio dziennik indywidualnych zajęć albo dziennik indywidualnego nauczania. § 13. Dla dzieci objętych indywidualnym obowiązkowym rocznym przygotowaniem przedszkolnym i uczniów objętych indywidualnym nauczaniem przedszkole i szkoła prowadzą odpowiednio odrębnie dla każdego dziecka i ucznia odpowiednio dziennik indywidualnych zajęć albo dziennik indywidualnego nauczania.

Dokumentacja przebiegu nauczania – dzienniki elektroniczne § 22. 1. Dzienniki, o których mowa w § 3, 10-14, 19 i 21, mogą być prowadzone także w formie elektronicznej; dzienniki prowadzone w formie elektronicznej są zwane dalej „dziennikami elektronicznymi”. 2. Za zgodą organu prowadzącego przedszkole, szkołę lub placówkę, dzienniki, o których mowa w § 3, 10-14, 19 i 21, mogą być prowadzone wyłącznie w formie elektronicznej. 3. Prowadzenie dziennika elektronicznego wymaga: (…) 5. W przypadku prowadzenia dzienników, o których mowa w § 3, 10, 11, 13 i 21, wyłącznie w formie elektronicznej, wpisanie przez nauczyciela w dzienniku elektronicznym tematu zajęć, o których mowa w § 3 ust. 2, § 10 ust. 3 i 5, § 11 ust. 2, § 13 ust. 3 i 5 oraz § 21 ust. 2 i 3, jest równoznaczne z potwierdzeniem przez nauczyciela przeprowadzenia tych zajęć.

Dokumentacja przebiegu nauczania – dzienniki elektroniczne § 23. W terminie 10 dni od dnia zakończenia roku szkolnego, a w przypadku szkół policealnych dla młodzieży oraz szkół dla dorosłych - w terminie 10 dni od dnia zakończenia semestru, dane stanowiące dziennik elektroniczny zapisuje się na informatycznym nośniku danych, według stanu odpowiednio na dzień zakończenia roku szkolnego oraz na dzień zakończenia semestru, w sposób zapewniający możliwość: 1) sprawdzenia integralności danych stanowiących dziennik elektroniczny przez zastosowanie podpisu elektronicznego; 2) weryfikacji podpisu elektronicznego lub danych identyfikujących; 3) odczytania danych stanowiących dziennik elektroniczny w okresie przewidzianym dla przechowywania dzienników, o których mowa w § 3, 10- 14, 19 i 21.

definicją szaleństwa jest robienie wciąż tego samego i oczekiwanie innych rezultatów

Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Tomáš Bata , założyciel rodzinnej firmy obuwniczej (1894), był określany „Henry Fordem z Europy Wschodniej”.

Wkrótce otrzymał od każdego z nich telegram... Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi W poszukiwaniu nowych rynków zbytu wysłał do Afryki dwóch, działających niezależnie od siebie, pracowników. Wkrótce otrzymał od każdego z nich telegram...

Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi NIE MAMY ŻADNYCH SZANS. STOP. MURZYNI CHODZĄ BOSO. STOP.

Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi PRZED NAMI OGROMNE MOŻLIWOŚCI . STOP. MURZYNI CHODZĄ BOSO. STOP.

Dziękuję za uwagę.