Uczeń przewlekle chory

Prezentacja na temat: "Uczeń przewlekle chory"— Zapis prezentacji:

1 Uczeń przewlekle chory
Psychologiczne aspekty funkcjonowania Uczeń przewlekle chory

2 Uczniowie o specjalnych potrzebach edukacyjnych
Termin „specjalne potrzeby edukacyjne” odnosi się do tej grupy uczniów, która nie może podołać wymaganiom powszechnie obowiązującego programu edukacyjnego. Są to uczniowie przejawiający większe trudności w uczeniu się oraz potrzebujący pomocy pedagogicznej, najczęściej w formie specjalnego programu nauczania i wychowania oraz specjalnych metod dostosowanych do potrzeb, możliwości i ograniczeń konkretnego dziecka.

3 Do grupy uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych zalicza się dzieci i młodzież:
  z uszkodzeniami sensorycznymi, z niesprawnością motoryczną (uszkodzenie narządu ruchu, przewlekłe choroby narządów), z niepełnosprawnością psychiczną (umysłowo upośledzone z niepełnosprawnością intelektualną, psychicznie chore z zaburzeniami osobowości i zachowania oraz cierpiące na epilepsję), 

4 Do grupy uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych zalicza się dzieci i młodzież:
z niepełnosprawnością złożoną, z zaburzeniami emocjonalnymi, z zaburzeniami komunikacji językowej, z autyzmem dziecięcym i pokrewnymi schorzeniami, ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się, z niepełnosprawnością społeczną, z przewlekłymi schorzeniami somatycznymi

5 Niepełnosprawność i choroby przewlekłe w życiu ucznia.
W Polsce za osobę niepełnosprawną uważa się taką, której psychiczny, fizyczny lub umysłowy stan w sposób trwały lub okresowy ogranicza, utrudnia bądź w pełni uniemożliwia wykonywanie ról społecznych, a przede wszystkim zdolności ułatwiające wykonywanie zawodowej pracy . Niepełnosprawność- kryterium medyczne- orzeczenie o niepełnosprawności. Niepełnosprawność- kryterium oświatowe- orzeczenie do kształcenia specjalnego- nie obejmuje uczniów przewlekle chorych.

6 Stanowisko MEN Kształcenie uczniów przewlekle chorych nie wymaga specjalnej organizacji nauki i wprowadzania innych niż wobec ich zdrowych rówieśników metod pracy dydaktycznej. Biorąc jednak pod uwagę, że uczniowie ci niekiedy posiadają inne niż dydaktyczne potrzeby wynikające z przewlekłej choroby przepisy prawa oświatowego uwzględniły możliwość zapewnienia im w szkole różnych form pomocy psychologiczno – pedagogicznej. Pomoc tę organizuje się na podstawie opinii, wydanej przez poradnię psychologiczno – pedagogiczną, uwzględniającej wskazania lekarza dotyczące wymagań zdrowotnych dziecka.

7 Cechy choroby przewlekłej
Pojawia się w różnym wieku; Ma długotrwały przebieg; Może towarzyszyć choremu przez całe życie; Może mieć łagodny lub burzliwy przebieg; Sposób leczenia jest długi, żmudny i uciążliwy; Sposób leczenia wiąże się często z koniecznością długotrwałych pobytów w szpitalu oraz rozłąki z bliskimi; Niektóre choroby zagrażają bezpośrednio życiu dziecka.

8 Trudności uczniów najczęściej związane są z:
dolegliwościami somatycznymi związanymi z chorobą (np. ból), stresami związanymi z diagnozowaniem i leczeniem, lękiem przed śmiercią lub krótszym trwaniem życia, świadomością ograniczeń, niepewnością co do możliwości zdobycia zawodu, zawarcia małżeństwa, posiadania potomstwa, zmianą klimatu w rodzinie.

9 Psychologiczne następstwa przewlekłej choroby:
lęk, smutek, poczucie zagrożenia; koncentracja na potrzebach podstawowych (picie, jedzenie, poczucie bezpieczeństwa); koncentracja na aktualnej sytuacji, na „tu i teraz”, niechęć do planowania i myślenia o przyszłości; utrata perspektywy życiowej oraz nadziei; poczucie braku wpływu na zdarzenia; obniżenie samooceny, poczucia własnej wartości, poczucie wstydu i bycia innym; ograniczenie stymulacji zewnętrznej szczególnie przy długotrwałym unieruchomieniu, leżeniu w łóżku; obniżenie motywacji do działania — bierność, nuda.

10 Czynniki wpływające na funkcjonowanie w szkole:
rodzaj choroby lub niepełnosprawności i stan psychofizyczny ucznia; sytuacja oraz atmosfera w jego rodzinie – warunki życia i postawy rodziców oraz ich zdrowie psychiczne, spójność rodziny i relacje między jej członkami, wsparcie społeczne; dostępność opieki medycznej oraz opieka pielęgniarki szkolnej; warunki i organizacja nauczania – odległość do szkoły, warunki nauczania, metody pracy; przygotowanie nauczycieli do pracy z uczniem przewlekle chorym lub niepełnosprawnym – znajomość specyfiki jego zaburzeń, stanu psychofizycznego, potrzeb, zasad udzielania pomocy w stanach wystąpienia objawów wymagających pomocy.

11 Czynniki utrudniające funkcjonowanie w szkole
długotrwała lub częsta absencja szkolna – powoduje zaległości, luki wiadomości, izolację społeczną; zmiany psychofizycznej dyspozycji do nauki (np. trudności w koncentracji uwagi, męczliwość wolne tempo pracy, zmienność zainteresowań), zależne od samopoczucia, współistniejących zaburzeń emocjonalnych, stosowanych leków, zmienności nastroju (powodujące zakłócenia w kontaktach społecznych); współistnienie w niektórych chorobach upośledzenia sprawności manualnej, ogólnej sprawności fizycznej lub upośledzenia funkcji lokomocyjnych (zaburzające ogólną aktywność ucznia, jego kontakty społeczne, uzależniające go od innych osób); ograniczenia w zajęciach WF, wyborze zawodu.

12 Mechanizmy obronne występujące u osób przewlekle chorych
powrót do wcześniejszych form zachowania (regresja), odrzucenie choroby (sposób na zmniejszenie lęku), obwinianie innych za istnienie choroby, przeniesienie lęku związanego z chorobą na inne, mało ważne problemy, obwinianie się, uznanie choroby za karę za swoje wcześniejsze złe postępowanie.

13 Główne obszary pomocy psychologicznej dziecku przewlekle choremu i jego rodzinie
Przystosowanie się do choroby dziecka — uczenie się nowych umiejętności związanych z opieką nad nim, leczeniem i organizacją życia domowego, Odbudowa poczucia bezpieczeństwa, Radzenie sobie z przykrymi uczuciami — uczenie się rozmawiania o chorobie, uczuciach z nią związanych i innych trudnych sprawach. Budowanie u dziecka motywacji do życia i działania. Stwarzanie warunków i stymulowanie rozwoju psychoruchowego, intelektualnego i społecznego dziecka. Umacnianie w dziecku poczucia własnej wartości poprzez stwarzanie sytuacji umożliwiających mu kreatywne działania, odnoszenie sukcesu oraz dokonywanie samodzielnych wyborów.

14 Główne obszary pomocy psychologicznej dziecku przewlekle choremu i jego rodzinie
Poszukiwanie wraz z dzieckiem takich obszarów aktywności, które są dla niego dostępne i dozwolone, pomimo choroby. Proponowanie takich działań, z których może czerpać radość i satysfakcję. Zachęcanie dziecka do tworzenia planów i myślenia o przyszłości oraz pomaganie w ich realizacji. Wyrabianie w dziecku poczucia wpływu na zdarzenia , szukanie sfer i obszarów aktywności, w których jest to możliwe, umożliwienie dziecku wykazania się samodzielnością w podejmowanych decyzjach i działaniach. Budowanie przyjaznych relacji z rówieśnikami. Utrzymywanie dobrej atmosfery w rodzinie.

15 Bibliografia Góralczyk E.: Choroba dziecka w twoim życiu. CMPPP, Warszawa 1996. Obuchowska I., Krawczyński M.: Chore dziecko. Nasza Księgarnia, Warszawa 1991. Obuchowska I.: Dziecko niepełnosprawne w rodzinie. WSiP, Warszawa 1995. Woynarowska B.(red.): Zdrowie i szkoła. PZWL, Warszawa 2000. Góralczyk E. Dziecko przewlekle chore. Psychologiczne aspekty funkcjonowania dziecka w szkole i przedszkolu. CMPPP, Warszawa 2009. Opracowanie: mgr Anna Bujarska psycholog