SZEŚCIOLATEK W SZKOLE , JAKIM MOŻE BYĆ UCZNIEM ?

Slides:



Advertisements
Podobne prezentacje
PODSUMOWANIE II ETAPU PROJEKTU PIERWSZE UCZNIOWSKIE DOŚWIADCZENIA DROGĄ DO WIEDZY
Advertisements

Indywidualne zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych (z orzeczeniami poradni psychologiczno-pedagogicznych o potrzebie kształcenia specjalnego)
JAK RADZIĆ SOBIE ZE STRESEM
Procesy poznawcze cd Uwaga.
Uczeń sześcioletni Opracowała: Anna Jańczak WOM Gorzów Wlkp.
OPÓŹNIONY ROZWÓJ MOWY.
Psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania rozwoju dziecka sześcioletniego Na podstawie: „Sześciolatek w pierwszej klasie” Bożeny Janiszewskiej.
Sześciolatek w Szkole Podstawowej nr 65 w Bydgoszczy
Znaczenie wspomagania dla rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym.
Dojrzałość szkolna dziecka
Co każdy rodzic wiedzieć powinien?
KIM JESTEŚ PIĘCIOLATKU?
Negatywne wpływy TV 1. Pokonuje bariery wiekowe Zniewala umysły. 3. Pobudza zachowania aspołeczne. 4. Popularyzuje negatywne wzorce. 5. Zaciera.
Szkoła Podstawowa nr 4 w Andrychowie
GOTOWOŚĆ SZKOLNA DZIECKA SZEŚCIOLETNIEGO
Percepcja słuchowa.
CO TO JEST DOJRZAŁOŚĆ SZKOLNA?
DYSLEKSJA Termin „dysleksja” wywodzi się z greckiego DYS – utrata
Procesy poznawcze cd Uczenie się.
Dziecko z niepełnosprawnością intelektualną
6-latek w naszej szkole Podsumowanie ankiety skierowanej do Rodziców/Opiekunów prawnych dzieci, które w wieku 6 lat rozpoczęły naukę w klasie I Kwiecień.
Mój sześciolatek idzie do szkoły
GOTOWOŚĆ SZKOLNA siedmiolatków
DOJRZAŁOŚĆ SZKOLNA.
Metoda Dobrego Startu Prof. Marty Bogdanowicz
DOJRZAŁOŚĆ SZKOLNA Moje dziecko w szkole
Przygotowanie dziecka do szkoły
Dydaktyka ogólna.
Dojrzałość szkolna dziecka 5 i 6 letniego
Integracja sensoryczna
Rozwój psychofizyczny dziecka w edukacji wczesnoszkolnej
6-LATEK W SZKOLE.
Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej
Sześciolatek dzieckiem, sześciolatek uczniem
CECHY ROZWOJOWE SZEŚCIOLATKA
Charakterystyka dziecka sześcioletniego
PIERWSZE KROKI W SZKOLE
Prezentacja multimedialna dotycząca gotowości szkolnej.
UCZEŃ Z NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIĄ INTELEKTUALNĄ W SZKOLE
Trening metodą Warnkego
ZAJĘCIA KOREKCYJNO - KOMPENSACYJNE
Cechy rozwojowe sześciolatka
„Lata dziecięce są górami, z których rzeka bierze swój początek, rozpęd i kierunek” Janusz Korczak.
Postawa wychowawcza rodzica wobec przypadków przemocy i agresji
Temperament – czyli trudny świat emocji
W życiu człowieka dominują trzy formy aktywności – zabawa, nauka i praca. Każda z tych form występuje na każdym jego etapie w zróżnicowanym nasileniu,
Gotowość szkolna Długotrwały proces przemian psychofizycznych, które prowadzi do przystosowania się dziecka do systemu nauczania początkowego. Zawsze.
DOJRZAŁOŚĆ SZKOLNA.
Dobry start w szkole jest niezwykle ważny dla rozwoju dziecka.
Dojrzałość szkolna dziecka
Małe? Duże ? Dziecko w klasie I Hanna Michalska Sokołów Podlaski,
GOTOWOŚĆ SZKOLNA SZEŚCIOLATKÓW
O dojrzałości szkolnej kilka słów. Dojrzałość szkolna to gotowość dziecka do rozpoczęcia nauki, przyjęcia nowych obowiązków i wejścia w nowe środowisko.
Co zyska sześciolatek rozpoczynając naukę w szkole?
GOTOWOŚĆ DZIECKA DO PODJĘCIA NAUKI W SZKOLE – ROLA RODZICA Nauka doprowadza do takiej atomizacji wiedzy, że człowiek będzie niedługo wiedział wszystko.
CZY CZYTANIE JEST NAM DZISIAJ POTRZEBNE?
„Lata dziecięce są górami, z których rzeka bierze swój początek, rozpęd i kierunek” Janusz Korczak.
Gotowość szkolna Gotowość szkolna Informacja dla rodziców 5- i 6-latków.
Informacje dla Rodziców. * stan zdrowia (dziecko leczone - choroba przewlekła) * niski lub obniżony poziom rozwoju intelektualnego, * nieharmonijny rozwój.
Opracowanie i prowadzenie: Karolina Głuszek Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Projekt pt.
Znaczenie wspomagania dla rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym.
Sfera emocjonalna u dzieci z dysfunkcją słuchu
Stres w pracy nauczyciela
CZY CZYTANIE JEST NAM DZISIAJ POTRZEBNE?
KOBIETA I MĘŻCZYNA OBDAROWANI SOBĄ CZY SKAZANI NA SIEBIE?
Szkodliwość hałasu w szkole
DLACZEGO RUCH JEST TAK WAŻNY DLA NASZEGO ZDROWIA ?
Rozwój emocjonalny i społeczno-moralny przedszkolaka
Percepcja słuchowa.
Zapis prezentacji:

SZEŚCIOLATEK W SZKOLE , JAKIM MOŻE BYĆ UCZNIEM ? Bożena Janiszewska SZEŚCIOLATEK W SZKOLE , JAKIM MOŻE BYĆ UCZNIEM ? CHARAKTERYSTYKA PROCESÓW * WYKONAWCZYCH, * POZNAWCZYCH * SPOŁECZNYCH * MOTYWACYJNYCH 1

DZIECKO MOŻE ROZPOCZĄĆ NAUKĘ W SZKOLE, JEŻELI JEGO MOŻLIWOŚCI: FIZYCZNE, PSYCHICZNE I SPOŁECZNE ODPOWIADAJĄ WYMAGANIOM STAWIANYM PRZEZ SZKOŁĘ.     DZIECKO: WIEDZA O MOŻLIWOŚCIACH DZIECKA WSPOMAGANIE JEGO ROZWOJU WYRÓWNYWANIE POZIOMU ROZWOJU WSPÓŁPRACA Z RODZICAMI   SZKOŁA : WYMAGANIA PROGRAMOWE POMIESZCZENIA METODYKA PRACY (ZABAWA) NAUCZYCIELE (ODPOWIEDNIE PRZYGOTOWANIE)   2

ROZWÓJ FIZYCZNY, MOŻLIWOŚCI FIZYCZNE, TO PODŁOŻE PROCESÓW WYKONAWCZYCH   ROZWÓJ FIZYCZNY, MOŻLIWOŚCI FIZYCZNE, TO PODŁOŻE PROCESÓW WYKONAWCZYCH NALEŻY UWZGLĘDNIĆ I OCENIĆ: * STAN ZDROWIA (choroby, wady) * WZROST, WAGA, PROPORCJE * ROZWÓJ UKŁADU NERWOWEGO * ROZWÓJ UKŁADU KOSTNEGO * ROZWÓJ UKŁADU MIĘŚNIOWEGO ODPOWIEDNI ROZWÓJ FIZYCZNY, TO TAKŻE GWARANCJA SPRAWNOŚCI RUCHÓW RĘKI PRZY PISANIU I RYSOWANIU, ODPORNOŚĆ NA CHOROBY I ODPORNOŚĆ NA ZMĘCZENIE! 3

smakowe itp. * potrzeby psychiczne * dotykowe, * zainteresowania   ROZWÓJ PSYCHICZNY, MOŻLIWOŚCI PSYCHICZNE TO: PROCESY POZNAWCZE PROCESY REGULACYJNE * UWAGA * EMOCJE I UCZUCIA * PAMIĘĆ * pozytywne * SPOSTRZEGANIE * negatywne * wzrokowe * PROCESY MOTYWACYJNE * słuchowe, * potrzeby biologiczne smakowe itp. * potrzeby psychiczne * dotykowe, * zainteresowania * MOWA * mechanizmy * MYŚLENIE osobowości WSZYSTKIE PROCESY SĄ ZE SOBĄ POWIĄZANE; UCZENIE SIĘ I ROZUMIENIE ŚWIATA ORAZ RÓŻNE FORMY AKTYWNOŚCI SĄ „WYPADKOWĄ” ICH WSPÓŁDZIAŁANIA. 4

* UMIEJĘTNOŚCI WSPÓŁŻYCIE I WSPÓŁDZIAŁANIA W GRUPIE   ROZWÓJ SPOŁECZNY, MOŻLIWOŚCI SPOŁECZNE TO: * UMIEJĘTNOŚCI WSPÓŁŻYCIE I WSPÓŁDZIAŁANIA W GRUPIE * POCZUCIE, ŻE JEST SIĘ CZŁONKIEM GRUPY * ZNAJOMOŚĆ NORM SPOŁECZNYCH * ZMNIEJSZANIE SIĘ EGOCENTRYZMU * ROZWÓJ UCZUĆ SPOŁECZNYCH - empatii, współczucia itp. DZIECKO UCZY SIĘ STOPNIOWO ZASPOKAJANIA SWOICH POTRZEB RUCHOWYCH I PSYCHICZNYCH W GRUPIE, A STOPIEŃ ZASPOKOJENIA TYCH POTRZEB JEST ZALEŻNY OD SAMEGO DZIECKA ORAZ OD TEGO, W JAKIM STOPNIU GRUPA JE ZAAKCEPTUJE (DUŻA ROLA KONFORMIZMU). DZIECI SĄ TU NA RÓWNYCH POZYCJACH. 5

ROZWÓJ PSYCHORUCHOWY – TO PROCES CIĄGŁY, STOPNIOWY, WYSTĘPUJĄ JEDNAK W NIM DWA WYJĄTKI – TZW. SKOKI ROZWOJOWE (szybkie zmiany w krótkim czasie): * PIERWSZY PRZYPADA NA OKRES OKOŁO 6 LAT * DRUGI – TO OKRES DORASTANIA   ROZWÓJ dokonuje się dzięki procesom DOJRZEWANIA I UCZENIA SIĘ. Jednostka musi do czegoś dojrzeć, aby się tego „czegoś” nauczyć (są to tzw. okresy gotowości).   SKOK ROZWOJOWY, TO PRZYSPIESZONE DOJRZEWANIE, WIĘC: SIEDMIOLATEK – TO DZIECKO PO ZMIANACH SZEŚCIOLATEK – DZIECKO PRZED, LUB W TRAKCIE ZMIAN Sześciolatek jest innym jakościowo dzieckiem niż siedmiolatek: * INACZEJ SIĘ UCZY * MA INNE MOŻLIWOŚCI, A OD NICH ZALEŻY BEZPOŚREDNIO STOPIEŃ PRZYSTOSOWANIA SIĘ DZIECKA DO WYMAGAŃ SZKOŁY. 6

W wieku około 5;6 – 6;6 lat (różnice rozwojowe) uaktywnia się układ   SKOK ROZWOJOWY – ISTOTA I CHARAKTER ZMIAN W wieku około 5;6 – 6;6 lat (różnice rozwojowe) uaktywnia się układ hormonalny i za jego pośrednictwem dokonują się zmiany w: * układzie kostnym * układzie mięśniowym * układzie nerwowym * część zmian zależna jest od płci dziecka DZIECI DO OKOŁO 6 LAT: * uczą się okazjonalnie – głównie w zabawie i przez zabawę * mają mimowolną uwagę i pamięć * kierują się emocjami, a nie normami i obowiązkiem U DZIECI PO ZMIANACH ROZWOJOWYCH: * występują początki uczenia się zamierzonego * występują początki uwagi i pamięci dowolnej * początki kontroli emocji i początki poczucia obowiązkowości 7

WAŻNIEJSZE ZMIANY ROZWOJOWE ZACHO- DZĄCE W UKŁADACH: KOSTNYM I MIĘŚNIOWYM   * ROSNĄ STOPY I WYSKLEPIAJĄ SIĘ KOŚCI ŚRÓDSTOPIA * WYDŁUŻAJĄ SIĘ I GRUBIEJĄ KOŚCI DŁUGIE - DZIECKO ROŚNIE I ZMIENIAJĄ SIĘ JEGO PROPORCJE * ROSNĄ I GRUBIEJĄ MIĘŚNIE DŁUGIE, ZWIĘKSZA SIĘ SIŁA ICH SKURCZU I ODPORNOŚĆ NA ZMĘCZENIE * WYSTĘPUJE PIERWSZY ETAP KOSTNIENIA NADGARSTKA - WZRASTA ODPORNOŚĆ RĘKI NA ZMĘCZENIE, ISTOTNIE POLEPSZA SIĘ PŁYNNOŚĆ RUCHÓW RĘKI PRZY PISANIU * ROSNĄ ZĘBY STAŁE, ROSNĄ SZCZĘKI ITP. ZMIANY W NARZĄDACH WEWNĘTRZNYCH POWODUJĄ: * większą odporność na choroby * lepszą kontrolę nad czynnościami fizjologicznymi * lepsze dotlenienie i odżywianie 8

ISTOTNE ZMIANY ROZWOJOWE W UKŁADZIE NERWOWYM I ICH KONSEKWENCJE:   ISTOTNE ZMIANY ROZWOJOWE W UKŁADZIE NERWOWYM I ICH KONSEKWENCJE: * dojrzewają drogi nerwowe, wzrasta ilość połączeń – POLEPSZA SIĘ JAKOŚĆ REAKCJI, INTEGRACJA INFORMACJI, KOORDYNACJA   * dojrzewają części receptoryczne – LEPSZA JEST JAKOŚĆ WZROKU, SŁUCHU, DOTYKU, SMAKU, WĘCHU itp. – lepszy odbiór bodźców   * dojrzewają okolice ruchowe kory – LEPSZA KOORDYNACJA RUCHÓW, DOKŁADNOŚĆ, PŁYNNOŚĆ, ZWINNOŚĆ – również ruchów ręki   * dojrzewają okolice kory odpowiadające za: SPOSTRZEGANIE WZROKOWE I SŁUCHOWE ORAZ ZA MYŚLENIE * dojrzewa cała kora – POCZĄTKI UWAGI I PAMIĘCI DOWOLNEJ, ZDOLNOŚĆ KONTROLOWANIA EMOCJI itp. 9

zachęca je do: słuchania, działania, pokonywania przeszkód JAKIE SĄ WIĘC TE SZEŚCIOLATKI ??? * DZIECI CHCĄ SIĘ GŁÓWNIE BAWIĆ – każda forma zabawowa zachęca je do: słuchania, działania, pokonywania przeszkód * BARDZO DOBRZE REAGUJĄ NA ZACHĘTY, POCHWAŁY – PRZY NIEPOWODZENIACH ODMAWIAJĄ DZIAŁANIA * ZMĘCZONE, ŚPIĄCE LUB GŁODNE STAJĄ SIĘ „ NIEZNOŚNE” - nie uświadamiają sobie jeszcze przyczyn swego zachowania; po zjedzeniu czegoś lub po krótkim odpoczynku szybko się regenerują * ŁATWO ROZPRASZAJĄ SIĘ – CHCĄC JE SKONCENTROWAĆ TRZEBA BYĆ „AKTOREM” * POTRAFIĄ BYĆ UPARTE – ARGUMENTY LOGICZNE NIE SKUTKUJĄ – kierują się własnymi chęciami * SĄ UFNE I ŁATWOWIERNE, PODATNE NA EMOCJONALNIE PODANE INFORMACJE * MAJĄ JESZCZE „MAGICZNE” MYŚLENIE * SĄ EGOCENTRYCZNE 10

wymagać spokojnego siedzenia   PONADTO: * MAJĄ WIOTKI, MIĘKKI KOŚCIEC I SŁABE MIĘŚNIE – muszą więc często zmieniać pozycję – kładą się, podpierają, klękają itp. – nie należy wymagać spokojnego siedzenia * MAJĄ JESZCZE SILNE NAPIĘCIE MIĘŚNIOWE (palców, nadgarstka, przedramienia i barków) – piszą duże drukowane litery, często od dołu do góry, rysują szlaczki typu: IIIIIII ; //////;\\\\\\\; XXXX; VVVV, a nie literopodobne typu: UUUU; boli je ręka przy pisaniu i rysowaniu, rysunki są schematyczne, zgeometryzowane, kłopot w pisaniu w liniach itp. * MAJĄ KŁOPOT Z OCENĄ STOSUNKÓW PRZESTRZENNYCH: prawo - lewo; góra – dół, pod, nad, obok, za, między itp. * W ANALIZIE I SYNTEZIE WZROKOWEJ często odwracają elementy asymetryczne, nie różnicują dobrze liter i cyfr o podobnych kształtach, nie uwzględniają przerw między wyrazami itp. ; w opisie obrazka nie spostrzegają dobrze zależności przestrzennych i nie używają przyimków do ich opisu 11

wyrazy na 2-4 sylab, wysłuchują głoski w nagłosie po ćwiczeniach, ale   OPRÓCZ TEGO: * W ANALIZIE I SYNTEZIE SŁUCHOWEJ dzielą zdanie na wyrazy, wyrazy na 2-4 sylab, wysłuchują głoski w nagłosie po ćwiczeniach, ale nie wysłuchują jeszcze głosek w wygłosie i śródgłosie; syntetyzują sylaby, ale jeszcze często nie głoski. Nie znają i nie rozumieją pojęć typu: sylaba, głoska, samogłoska, spółgłoska, zdanie, wyraz itp. ; „przekręcają” trudne wyrazy itp. Dzieci meczą się jeszcze dłuższym słuchaniem nowego tekstu * MYŚLENIE ICH JEST NA POZIOMIE KONKRETNO- WYOBRAŻENIOWYM PRZEDOPERACYJNYM; mając nawet dużo informacji NIE POTRAFIĄ JESZCZE DOSTATECZNIE DOBRZE NIMI OPEROWAĆ. Efekty ich operacji są jeszcze subiektywne, niepełne i często nieprawdziwe. Myślenie charakteryzuje się centracją (jeden punkt widzenia), nie ma jeszcze odwracalności myślenia – myślenie dzieci nie jest jeszcze w pełni logiczne. 12

ale nie potrafiąc klasyfikować ani uogólniać nie rozumieją zbiorów ani   * MYŚLENIE MATEMATYCZNE: dzieci zaczynają mieć już pojęcie liczby, ale nie potrafiąc klasyfikować ani uogólniać nie rozumieją zbiorów ani zależności między nimi; nie rozumieją, że odejmowanie jest odwrotnością dodawania, dzielenie – odwrotnością mnożenia. Nie rozumieją pojęć oznaczających jednostki miary, wagi itp. Wykonując proste działania na konkretach nie rozumieją często treści zadań itp. Do takiej matematyki muszą jeszcze dojrzeć! * UWAGA JEST JESZCZE MIMOWOLNA – to bodźce z zewnątrz kierują uwagą dziecka, a nie dziecko steruje swoją uwagą. UWAGA JEST MAŁO PODZIELNA, ma mały ZAKRES, ma krótki czas KONCENTRACJI, dziecko szybko męczy się przy skupieniu uwagi. SKUPIA SIĘ NA TYM, CO LUBI. * PRZEWAŻA PAMIĘĆ MECHANICZNA, MIMOWOLNA – dziecko zapamiętuje to, co dla niego jest ważne, ciekawe, co wiąże się z przeżyciami. PAMIĘĆ WZROKOWA CZY SŁUCHOWA wiąże się ze zdolnościami do spostrzegania; jakość pamięci ŚWIEŻEJ LUB TRWAŁEJ to bardziej właściwości indywidualne, niż związane z wiekiem. 13

doświadczeń w obszarze: „moje”, by móc zrozumieć obszar „czyjeś” ROZWÓJ SPOŁECZNY * SZEŚCIOLATKI SĄ JESZCZE EGOCENTRYCZNE – muszą mieć dużo doświadczeń w obszarze: „moje”, by móc zrozumieć obszar „czyjeś” (uczucia, zachowanie, punkt widzenia itp.)   * DZIECI MAJĄ POCZĄTKI TAKICH UCZUĆ JAK: współczucie, chęć pomocy, pocieszenie, itp.; rozumieją smutek, radość, płacz, ale jeszcze NIE POTRAFIĄ PRZEWIDYWAĆ SKUTKÓW SWOICH ZACHOWAŃ W TYM ZAKRESIE! * JAKOŚĆ DOŚWIADCZEŃ WYNIESIONA Z DOMU RODZINNEGO, ORAZ NAŚLADOWANIE ZACHOWAŃ NAUCZYCIELA JEST TU BARDZO WAŻNA - niezwykle istotne jest tłumaczenie, DLACZEGO należy uważać, BY NIE KRZYWDZIĆ INNYCH. 14

- odbiera więcej bodźców, - odbiera bodźce o słabej sile,   DZIECKO UZDOLNIONE MUZYCZNIE TO: * DZIECKO BARDZIEJ WRAŻLIWE ZMYSŁOWO - odbiera więcej bodźców, - odbiera bodźce o słabej sile, - bodźce o przeciętnym natężeniu bywają dla niego zbyt silne, - szybciej męczy się niż inne dzieci. * DZIECKO BARDZIEJ WRAŻLIWE EMOCJONALNIE - głębiej i silniej wszystko przeżywa, - ekspresja emocji jest mniej kontrolowana i bardziej wyrazista, - szybciej „spala się” energetycznie. 15

* Sprawność działania rośnie wraz z natężeniem motywacji (emocji)   JEST ŚCISŁA ZALEŻNOŚĆ MIĘDZY NATĘŻENIEM EMOCJI I MOTYWACJI, A SPRAWNOŚCIĄ DZIAŁANIA (prawa Yerkesa-Dodsona) * Sprawność działania rośnie wraz z natężeniem motywacji (emocji) do pewnego momentu, potem przy dalszym wzroście sprawność działania gwałtownie maleje. * Zadania i czynności łatwe wykonujemy najlepiej przy stosunkowo wysokiej motywacji (emocjach).    * Zadania i czynności trudne najlepiej wykonujemy przy małej motywacji (emocjach). 16

KAŻDY CZŁOWIEK PODEJMUJE DZIAŁANIE,   KAŻDY CZŁOWIEK PODEJMUJE DZIAŁANIE, POKONUJE TRUDNOŚCI PRZY ODPOWIEDNIEJ MOTYWACJI: M = P x W x Prs M – motywacja wywołująca działanie, P – potrzeba (chęć, zainteresowanie, ciekawość itp.), W – wzmocnienie (nagroda, pochwała, wiedza co jest konieczne do zaspokojenia potrzeby), Prs – subiektywna ocena prawdopodobieństwa sukcesu. 17

Czasem przyczyną nadmiernej wrażliwości, zaburzeń   Czasem przyczyną nadmiernej wrażliwości, zaburzeń uwagi, spostrzegania, nadruchliwości itp. są zaburzenia neurotransmiterów (neurohormonów synaptycznych w korze mózgowej). Zaburzenia przewodnictwa mogą być nieco zmniejszone dzięki zażywaniu, będącego suplementem diety, preparatu „eye q” Więcej informacji o nim: WWW.qpharma.pl 18

SZEŚCIOLATKI W SZKOLE… SPRÓBUJMY SIĘ NIMI DOBRZE ZAJĄĆ SZEŚCIOLATKI W SZKOLE… SPRÓBUJMY SIĘ NIMI DOBRZE ZAJĄĆ ! JEŻELI KOCHAMY I ROZUMIEMY DZIECI, TO NAM SIĘ TO UDA !!! DZIĘKUJĘ Bożena JANISZEWSKA - psycholog