- trudne pytania i niełatwe wyzwania

Prezentacja na temat: "- trudne pytania i niełatwe wyzwania"— Zapis prezentacji:

1 - trudne pytania i ........ niełatwe wyzwania
Przyczyny i uwarunkowania wyników matur z języka polskiego i matematyki - trudne pytania i niełatwe wyzwania

2 Wyniki matur z języka polskiego i matematyki
Poziom podstawowy Województwo zachodniopomorskie

3

4

5 Język polski Poziom podstawowy
Egzamin 2017 Język polski Poziom podstawowy

6 Opis arkusza – język polski PP 2017
Arkusz egzaminacyjny z języka polskiego na poziomie podstawowym składał się z dwóch zestawów zadań sprawdzających umiejętność wykonywania na tekście nieliterackim operacji dowodzących jego rozumienia na różnych poziomach oraz z zadania polegającego na napisaniu wypracowania. Do fragmentu tekstu Mój dziwny Sienkiewicz opracowanego na podstawie artykułu Ryszarda Koziołka odnosiło się 6 zadań: 3 zadania zamknięte, 2 zadania otwarte krótkiej odpowiedzi 1 zadanie rozszerzonej odpowiedzi (streszczenie), a do fragmentu tekstu Milknące głosy Russa Rymera opracowanego na podstawie artykułu z „Nationale Geographic” – 6 zadań otwartych i jedno zadanie zamknięte. ****** Wypracowanie należało napisać na jeden z dwóch tematów: Temat 1. Praca – pasja czy obowiązek? Rozważ problem i uzasadnij swoje zdanie, odwołując się do fragmentu „Ziemi, planety ludzi” Antoine'a de Saint-Exupéry'ego oraz do wybranych tekstów kultury wymagał napisania rozprawki problemowej (min.250 słów) Temat 2. − wymagał napisania interpretacji wiersza Kazimierza Wierzyńskiego Słyszę czas postawienia tezy interpretacyjnej i jej uzasadnienia. Za rozwiązanie wszystkich zadań zdający mógł otrzymać 70 punktów (20 punktów za test oraz 50 punktów za wypracowanie).

7 Interpretacja/stopień osiągnięć
 WSPÓŁCZYNNIK ŁATWOŚCI 0,00-0,19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,79 0,80-0,89 0,90 -1,00 % 0-19 20-49 50-69 70-79 80-89 90-100 Interpre-tacja Bardzo trudne Trudne Umiarko-wanie trudne Łatwe Bardzo łatwe Stopień osiąg- nięć Bardzo niski Niski Niżej zadowa-lający Zadowa-lający Dobry Bardzo dobry Źródło : OKE Jaworzno

8 Wyniki procentowe - język polski PP 2017
Kraj Woj. zachodniopomorskie Rejon Szczecin Średni wynik % 56 54,33 52,47 LO T Średni wynik % 59 51 57 50 Mediana 60 Modalna 64 49 46 MEDIANA – jest to wynik środkowy zbioru uporządkowanego rosnąco bądź malejąco. MODALNA (DOMINANTA) – najczęściej występujący wynik w zbiorze. Sprawozdanie z egzaminu maturalnego 2017 Język polski Województwo zachodniopomorskie, kraj CKE

9 Stopień spełnienia WO – j.pol.PP - 2017
I. Odbiór wypowiedzi II. Analiza i interpretacja III. Tworzenie wypowiedzi I - III Kraj 57 43 56 Woj. 54 55 Różnica -3 + 13 -2 Stopień trudności zadań - I część Wspólczynnik łatwości 0-19 20-49 50-69 70-89 90-100 Interpretacja Bardzo trudne trudne umiarkowa-nie trudne łatwe Bardzo łatwe Liczba zadań - 7 2 4 Wśród sprawdzanych umiejętności szczegółowych znalazło się zad.5, p=24% , WO I 1.1) odczytuje […] znaczenia wyrazów […]; 3.1) analizuje i definiuje […] znaczenia słów. W wypracowaniu zaś : kryterium: poprawność zapisu p=37%, Ortografia i interpunkcja (SP)

10 Problemy – język polski 2017
Tylko nieco ponad połowa maturzystów sprostała wymaganiu napisania wypowiedzi o charakterze argumentacyjnym. O ile zdecydowana większość piszących potrafiła zająć stanowisko wobec problemu postawionego w poleceniu na poziomie podstawowym , o tyle uzasadnienie postawionej tezy sprawiało maturzystom kłopot. Wydaje się więc, że należy szczególny nacisk położyć na kształcenie umiejętności formułowania trafnych, popartych przykładami argumentów i budowania z nich logicznego wywodu. Sprawozdanie z egzaminu maturalnego 2017 Język polski Województwo zachodniopomorskie CKE

11 Problemy – język polski 2017
Maturzystom dużą trudność sprawia interpretacja tekstu poetyckiego – w tym roku zwłaszcza na poziomie rozszerzonym. Zdający mieli za zadanie dokonać interpretacji porównawczej utworów, których autorzy (zwłaszcza Zbigniew Herbert) od dawna mają swoje miejsce w praktyce szkolnej. Zamieszczone w arkuszu wiersze są – i na poziomie idei, i na poziomie organizacji – charakterystyczne i reprezentatywne dla każdego z poetów. Co więcej, z problemem poruszonym w utworach maturzyści zetknęli się przy okazji lektury innych dzieł, mieli więc możliwość wykorzystania różnych kontekstów interpretacyjnych. Tym bardziej więc niepokoi fakt, że zdający tak często otrzymywali 0 punktów. Brak umiejętności dostrzegania i odczytywania ironii w tekście literackim jest zjawiskiem alarmującym, gdyż jest to umiejętność niezbędna dla zrozumienia wielu tekstów kultury zwłaszcza XX i XXI wieku. Sprawozdanie z egzaminu maturalnego 2017 Język polski Województwo zachodniopomorskie CKE

12 Problemy – język polski 2017
Wszystkie wypowiedzi maturalne wymagały umiejętności formułowania własnego stanowiska i uzasadniania go w toku wywodu o charakterze argumentacyjnym Wyniki tegorocznego egzaminu maturalnego z języka polskiego wskazują, że formułowanie tezy i jej uzasadnianie, realizacja zamysłu kompozycyjnego oraz zachowanie poprawności językowej wypowiedzi były dla zdających trudne lub umiarkowanie trudne. Poziom ich realizacji wyniósł 58% na poziomie podstawowym i jedynie 50% na poziomie rozszerzonym - raport krajowy Sprawozdanie z egzaminu maturalnego 2017 Język polski Województwo zachodniopomorskie CKE

13 Matematyka Poziom podstawowy
Egzamin 2017 Matematyka Poziom podstawowy

14 Matematyka PP - 2017 Opis arkusza
Arkusz egzaminacyjny z matematyki na poziomie podstawowym składał się z 34 zadań (25 zadań zamkniętych wyboru wielokrotnego oraz 9 zadań otwartych) , w tym: - 6 zadań krótkiej odpowiedzi - 3 zadań rozszerzonej odpowiedzi. Zadania sprawdzały wiadomości oraz umiejętności opisane w pięciu obszarach wymagań ogólnych podstawy programowej matematyki: Wykorzystanie i tworzenie informacji ( 5 zadań zamkniętych), Wykorzystanie i interpretowanie reprezentacji (14 zadań zamkniętych i 1 zadanie otwarte krótkiej odpowiedzi), Modelowanie matematyczne ( 5 zadań zamkniętych, 3 zadania otwarte krótkiej odpowiedzi), Użycie i tworzenie strategii ( 1 zadanie zamknięte, 3 zadania otwarte rozszerzonej odpowiedzi) Rozumowanie i argumentacja (2 zadania otwarte krótkiej odpowiedzi). Za rozwiązanie wszystkich zadań zdający mógł otrzymać 50 punktów. Województwo zachodniopomorskie, kraj Matematyka Sprawozdanie z egzaminu maturalnego w roku 2017

15 Wyniki procentowe matematyka 2017
Kraj Woj. zachodniopomorskie Rejon Szczecin Średni wynik % 54 51,21 50,88 LO T Średni wynik % 60 45 55,23 43,24 Mediana 42 40 Modalna 100 30 43-48 34 Mediana – jest to wynik środkowy zbioru uporządkowanego rosnąco bądź malejąco. Modalna – najczęściej występujący wynik w zbiorze. ? Województwo zachodniopomorskie, kraj Matematyka Sprawozdanie z egzaminu maturalnego w roku 2017

16 Stopnień spełnienia WO matematyka PP - 2017
2015 I II III IV V Województwo zachodniopomorskie 67 65 49 34 23 Kraj 70 69 31 29 Różnica -3 -4 -16 +3 -6 I. WYKORZYSTANIE I TWORZENIE INFORMACJI. Uczeń interpretuje i tworzy teksty o charakterze matematycznym, używa języka matematycznego do opisu rozumowania i uzyskanych wyników. II. WYKORZYSTYWANIE I INTERPRETOWANIE REPREZENTACJI. Uczeń używa prostych, dobrze znanych obiektów matematycznych, interpretuje pojęcia matematyczne i operuje obiektami matematycznymi. III. MODELOWANIE MATEMATYCZNE. Uczeń dobiera model matematyczny do prostej sytuacji, buduje model matematyczny danej sytuacji. IV. UŻYCIE I TWORZENIE STRATEGII. Uczeń stosuje strategię jasno wynikającą z treści zadania, tworzy strategię rozwiązania problemu. V. ROZUMOWANIE I ARGUMENTACJA. Uczeń prowadzi proste rozumowania, podaje argumenty uzasadniające poprawność rozumowania.

17 Stopień trudności zadań – matematyka 2017
Wspólczynnik łatwości 0-19 20-49 50-69 70-89 90-100 Interpretacja Bardzo trudne trudne umiarkowa-nie trudne łatwe Bardzo łatwe Liczba zadań 1 7 15 9 2 Uwaga: Zadania 28 W.O. V. WS G 10.3. SP 9.3. G10. Figury płaskie Zdający korzysta z faktu, że styczna do okręgu jest prostopadła do promienia poprowadzonego do punktu styczności (G10.3). SP9. Wielokąty, koła, okręgi. Zdający stosuje twierdzenie o sumie kątów trójkąta (SP9.3).

18 Problemy – matematyka 2017 1. Egzamin maturalny z matematyki potwierdził, że zadania sprawdzające pojedyncze, nieskomplikowane, umiejętności na ogół nie sprawiają trudności absolwentom liceów i techników. 2. Istotnym problemem, który daje się zauważyć stosunkowo często, jest popełnianie przez zdających błędów rachunkowych na różnych etapach rozwiązania, co powoduje brak możliwości uzyskania poprawnego rozwiązania, a nierzadko doprowadza do otrzymania wyników niespełniających warunków zadania. 3. Poważnym problemem jest poziom opanowania przez absolwentów liceów i techników złożonych umiejętności z zakresu geometrii, zarówno na płaszczyźnie jak i w przestrzeni. Województwo zachodniopomorskie, kraj Matematyka Sprawozdanie z egzaminu maturalnego w roku 2017

19 Problemy – matematyka 2017 4. Do zadań, które sprawiają maturzystom najwięcej trudności, należą te wymagające uzasadnienia prawdziwości tezy lub własności obiektów matematycznych, szczególnie z zakresu geometrii. Zadania ze sformułowaniem „uzasadnij, że” bądź „wykaż, że” są bardzo często pomijane. 5. Analiza rozwiązań przedstawionych w pracach maturalnych z matematyki pozwala zauważyć także, że często zdający stosują skomplikowane narzędzia w prostych sytuacjach, poszukują odpowiedzi według ściśle wyuczonego schematu postępowania, nie zważając na to, że rozwiązanie można znaleźć o wiele łatwiej i szybciej 6. Zdający mieli poważne problemy z zadaniami, w których wystąpiły, zamiast konkretnych danych opisujących obiekty matematyczne, uogólnione zapisy dotyczące rozważanych obiektów. Województwo zachodniopomorskie, kraj Matematyka Sprawozdanie z egzaminu maturalnego w roku 2017

20 Wyniki matury z lat 2015-2017(%) Język polski - poziom podstawowy
2016 2017 kraj 66 59 56 Województwo zachodniopomorskie 63,43 55,86 54,33 Rejon Szczecin 63,76 56,72 52,47 m. Szczecin 66,65 56,88 55,93 choszczeński 60,40 55,60 48,19 goleniowski 61,66 56,47 49,25 gryficki 55,82 54,12 46,41 gryfiński 58,00 59,23* 42,82 kamieński 58,66 52,14 45,96 łobeski 66,29 61,82 55,79 myśliborski 64,73 55,07 48,28 pyrzycki 59,01 53,80 49,30 stargardzki 65,48 58,22 51,19

21 Wyniki matury z lat 2015-2017(%) Matematyka - poziom podstawowy
2016 2017 kraj 55 56 54 Województwo zachodniopomorskie 49,21 52,56 50,58 Rejon Szczecin 49,25 53,21 50,88 m. Szczecin 54,44 59,21 55,73 choszczeński 44,57 48,41 44,58 goleniowski 46,19 46,13 48,62 gryficki 40,81 43,23 42,84 gryfiński 39,44 48,58 45,45 kamieński 40,21 41,84 38,89 łobeski 45,19 49,67 50,47 myśliborski 45,87 45,15 43,54 pyrzycki 39,77 46,47 45,09 stargardzki 46,30 49,53 47,37

22 II. Analiza i interpretacja III. Tworzenie wypowiedzi
Umiejętności polonistyczne uczniów wymagania ogólne (%) – poziom podstawowy województwo zachodniopomorskie w latach I. Odbiór wypowiedzi II. Analiza i interpretacja III. Tworzenie wypowiedzi I - III 2015 61 68 63 2016 53 54 60 56 2017 57 55 I. ODBIÓR WYPOWIEDZI I WYKORZYSTANIE ZAWARTYCH W NICH INFORMACJI. Uczeń rozumie teksty o skomplikowanej budowie; dostrzega sensy zawarte w strukturze głębokiej tekstu; rozpoznaje funkcje tekstu i środki językowe służące ich realizacji; ma świadomość kryteriów poprawności językowej. II. ANALIZA I INTERPRETACJA TEKSTÓW KULTURY. Uczeń stosuje w analizie podstawowe pojęcia z zakresu poetyki; w interpretacji tekstu wykorzystuje wiedzę o kontekstach, w jakich może być on odczytywany; poznaje niezbędne dla lektury fakty z historii literatury i innych dziedzin humanistyki; odczytuje rozmaite sensy dzieła; dokonuje interpretacji porównawczej. III. TWORZENIE WYPOWIEDZI. Uczeń buduje wypowiedzi o wyższym stopniu złożoności; stosuje w nich podstawowe zasady logiki i retoryki; ma świadomość własnej kompetencji językowej.

23 Umiejętności matematyczne uczniów wymagania ogólne (%) - poziom podstawowy województwo zachodniopomorskie w latach I II III IV V I-V 2015 69 60 43 38 20 49 2016 65 37 46 50 2017 67 34 23 48 I. WYKORZYSTANIE I TWORZENIE INFORMACJI. Uczeń interpretuje i tworzy teksty o charakterze matematycznym, używa języka matematycznego do opisu rozumowania i uzyskanych wyników. II. WYKORZYSTYWANIE I INTERPRETOWANIE REPREZENTACJI. Uczeń używa prostych, dobrze znanych obiektów matematycznych, interpretuje pojęcia matematyczne i operuje obiektami matematycznymi. III. MODELOWANIE MATEMATYCZNE. Uczeń dobiera model matematyczny do prostej sytuacji, buduje model matematyczny danej sytuacji. IV. UŻYCIE I TWORZENIE STRATEGII. Uczeń stosuje strategię jasno wynikającą z treści zadania, tworzy strategię rozwiązania problemu. V. ROZUMOWANIE I ARGUMENTACJA. Uczeń prowadzi proste rozumowania, podaje argumenty uzasadniające poprawność rozumowania.

24 2015

25 2016

26 2017

27 Odsetek sukcesów w województwach 2017 wszyscy – LO + T

28 Odsetek sukcesów w województwach 2017– LO

29 Odsetek sukcesów w województwach 2017- T

30 Laureaci konkursów/olimpiad 2015-2017
2016 2017 Liczba Laureatów /finalistow % Rejon Szczecin 57 1,15 40 0,61 64 0,98 m. Szczecin 55 1,2 1,23 62 1,87 gryficki 1 0,93 - myśliborski 0,37 stargardzki 0,14 m. Świnoujście 0,39 Źródło : Prezentacje OKE z lat

31 Co możemy zrobić, jako dyrektorzy szkół, aby zacząć sobie z tym problemem radzić ?

32 „Szaleństwem jest ciągle robić to samo i oczekiwać za każdym razem innego wyniku”
Albert Einstein

33 Warto uzmysłowić sobie, że :
Często koncentrujemy się przede wszystkim na poprawie wyników egzaminu Niezadowalające wyniki egzaminu, to skutek Praca nad umiejętnościami, które wypadły słabo na egzaminie, to leczenie skutków Nasz sposób myślenia nie może skupiać się wyłącznie na skutkach Należy zdiagnozować przyczyny i dążyć do ich wyeliminowania lub przynajmniej ograniczenia Planowane działania powinny być inne niż do tej pory, bo właśnie te poprzednie nie przyniosły rezultatów !!!

34 Czynniki mające wpływ na wyniki matur
Te, na które mamy wpływ Te, na które wpływu nie mamy Matematyki nie było na maturze lat ……………. ? Ilu nauczycieli matematyki z pełnymi kwalifikacjami udało się Państwu zatrudnić w ostatnich latach ? Testy /zadania egzaminacyjne - o różnym stopniu trudności

35 Innowacje , projekty edukacyjne ?
Porozmawiajmy o przyczynach (leżących po stronie szkoły, dyrektora, nauczycieli) Czy jesteśmy otwarci na zmianę ? Czy w naszej szkole systematycznie monitorujemy realizację podstawy programowej (prowadzimy obserwacje, analizujemy wyniki nauczania…)? Czy istnieje system diagnoz ? Czy nasi nauczyciele znają podstawy pomiaru dydaktycznego i stosują je analizując wyniki nauczania? Czy prowadzą analizy jakościowe? Czy potrafią zinterpretować otrzymane wyniki i zaplanować skuteczne działania na rzecz poprawy wyników ? Czy są konsekwentni w działaniu ? Jak funkcjonują zespoły nauczycieli ? Czy nauczyciele współpracują ze sobą np. analizując wyniki diagnoz, egzaminów, ustalając wspólne działania ? W jaki sposób opracowywane są wyniki egzaminów? Jak są wykorzystywane ? Czy planowane działania są precyzyjne ? (kto, co, jak i kiedy zrobi ?) Czy wymagamy od nauczycieli np. zestawień uzyskanych przez ich uczniów wyników egzaminów z wynikami w województwie/kraju ? – raporty OKE,CKE W jaki sposób organizowane jest doskonalenie nauczycieli? Czy nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia i dzielą się swoją wiedzą i doświadczeniem np. w zespołach przedmiotowych? Czy pracują z uczniem zdolnym ? Jak motywują uczniów ? Jak organizujemy pracę ? Czy organizujemy efektywne zastępstwa? ……………………………; ……………………; Innowacje , projekty edukacyjne ?

36 Przykłady dobrych praktyk
RANKING PERSPEKTYW 2017 „Wybitne szkoły łączy szczególna atmosfera, poczucie odpowiedzialności nauczycieli i uczniów i coś, o czym zdajemy się dziś zapominać: radość uczenia i radość zdobywania wiedzy”

37 Podsumowanie Co może być przyczyną niskiej skuteczności działań ?
Nieumiejętna (pobieżna) analiza wyników i błędy w formułowaniu wniosków Niewłaściwe określanie zadań do realizacji Niewłaściwe planowanie realizacji określonych zadań Niekonsekwencja w realizacji zadań Brak dostatecznego nadzoru nad realizacją zadań Niedocenianie czynników pedagogicznych

38 Co możemy zrobić , aby działać skuteczniej ?
Cele powinny być konkretne, realistyczne, Planowane działania powinny być inne niż do tej pory, Plany powinny być precyzyjne (kto, co i kiedy robi), Zakładane efekty powinny być mierzalne, sprawdzalne.

39 Co można zrobić? Krok 1. Analiza dostępnych informacji i sformułowanie wniosków Krok 2. Ustalanie priorytetów Czym przede wszystkim trzeba się zająć? Które problemy (problem) są w tym momencie najistotniejsze? Które problemy wymagają działań długofalowych, a które działań doraźnych?

40 Krok 3 Ustalanie możliwych przyczyn naszych problemów
Mówiąc o rozwoju (jakości) myślimy przede wszystkim o wynikach nauczania. Niezadowalające wyniki, to skutek (objawy) Praca nad umiejętnościami, które wypadły słabo na egzaminie, to leczenie skutków (objawów) Program rozwoju (poprawy, czy naprawczy) nie może skupiać się wyłącznie na skutkach Należy zdiagnozować przyczyny i „leczyć” przyczyny

41 Krok 4 Określenie, co w związku z tym możemy zrobić ?
Jakie działania nauczyciela mogą mieć wpływ na powstanie przyczyn danego problemu? Co zależy od nas? Co MY możemy zrobić? Krok 5 Planowanie zadań do realizacji Co chcemy osiągnąć ? Co zrobimy ? Jak to zrobimy ? Kto i kiedy? Po czym poznamy, że się nam udało ?

42 Może warto zastosować ? Arkusz analizy jakościowej
Wzór wystąpienia nauczyciela - zespół przedmiotowy Oferta PODN W dniu 14 grudnia 2017r. o godz w II LO w Stargardzie odbędzie się szkolenie dla nauczycieli matematyki szkół ponadpodstawowych „Jak przygotować uczniów do powtórzeń w związku z ich przygotowaniem do egzaminu maturalnego z matematyki” Prowadzący : Grażyna Kowalewska *********** r. – godz – PODN „Nowoczesne nauczanie matematyki za pomocą programu GeoGebra” Prowadzący: Ryszard Markowicz

43 i szczęśliwego Nowego Roku
Wesołych Świąt i szczęśliwego Nowego Roku 2018 Krystyna Bugajna PODN Stargard

44 Innowacje , projekty edukacyjne ?
Porozmawiajmy o przyczynach (leżących po stronie szkoły, dyrektora, nauczycieli) Czy jesteśmy otwarci na zmianę ? Czy w naszej szkole systematycznie monitorujemy realizację podstawy programowej (prowadzimy obserwacje, analizujemy wyniki nauczania…)? Czy istnieje system diagnoz ? Czy nasi nauczyciele znają podstawy pomiaru dydaktycznego i stosują je analizując wyniki nauczania? Czy prowadzą analizy jakościowe? Czy potrafią zinterpretować otrzymane wyniki i zaplanować skuteczne działania na rzecz poprawy wyników ? Czy są konsekwentni w działaniu ? Jak funkcjonują zespoły nauczycieli ? Czy nauczyciele współpracują ze sobą np. analizując wyniki diagnoz, egzaminów, ustalając wspólne działania ? W jaki sposób opracowywane są wyniki egzaminów? Jak są wykorzystywane ? Czy planowane działania są precyzyjne ? (kto, co, jak i kiedy zrobi ?) Czy wymagamy od nauczycieli np. zestawień uzyskanych przez ich uczniów wyników egzaminów z wynikami w województwie/kraju ? – raporty OKE,CKE W jaki sposób organizowane jest doskonalenie nauczycieli? Czy nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia i dzielą się swoją wiedzą i doświadczeniem np. w zespołach przedmiotowych? Czy pracują z uczniem zdolnym ? Jak motywują uczniów ? Jak organizujemy pracę ? Czy organizujemy efektywne zastępstwa? ……………………………; ……………………; Innowacje , projekty edukacyjne ?