Pobieranie prezentacji. Proszę czekać

Pobieranie prezentacji. Proszę czekać

Informator egzaminie maturalnym od 2010 roku Matematyka Piotr Nodzyński Toruń 2008.

Podobne prezentacje


Prezentacja na temat: "Informator egzaminie maturalnym od 2010 roku Matematyka Piotr Nodzyński Toruń 2008."— Zapis prezentacji:

1 Informator egzaminie maturalnym od 2010 roku Matematyka Piotr Nodzyński Toruń 2008

2 I. WSTĘP Oddajemy do rąk Państwa Informator o egzaminie maturalnym z matematyki w nadziei, że pomoże w przygotowaniu się do egzaminu maturalnego w roku 2010 i następnych sesjach egzaminacyjnych. Znajdą w nim Państwo tekst Standardów wymagań egzaminacyjnych, opis wymagań egzaminacyjnych wraz z przykładowymi zadaniami egzaminacyjnymi. W maju 2010 r. matematykę będą zdawać wszyscy przystępujący do matury jako przedmiot obowiązkowy. O zasadach tego egzaminu informowaliśmy już w zeszłym roku, a w tym uzupełniamy informację o przykładowe arkusze egzaminacyjne dla poziomu podstawowego, który będzie obowiązywał wszystkich maturzystów. Publikujemy również zestaw przykładowych zadań, który pomoże w przygotowaniach do egzaminu maturalnego w 2010 roku.

3 SPIS TREŚCI Wstęp II. Matura w pytaniach uczniów III. Struktura i forma egzaminu IV. Wymagania egzaminacyjne V. Szczegółowy opis standardów egzaminacyjnych VI. Przykładowe arkusze i schematy oceniania VII. Zbiór przykładowych zadań maturalnych

4 II. MATURA W PYTANIACH UCZNIÓW 3. Dlaczego wybrano taką strukturę standardów? W analizach porównawczych systemów edukacyjnych w ramach Unii Europejskiej, matematyka stanowi obecnie bardzo ważny element jako podstawowy czynnik warunkujący postęp naukowo-techniczny Europy. Nowe ujęcie standardów wydobywa na plan pierwszy podstawowe cele kształcenia uczniów w zakresie matematyki: umiejętność modelowania, myślenia strategicznego i rozumowania. Matematyki uczymy po to, by uczeń nauczył się rozumować, planować strategię itp., a nie wyłącznie po to, by umiał rozwiązać równanie kwadratowe lub nierówność. Taki sposób formułowania wymagań jest obecnie powszechnie przyjęty w świecie, zarówno przez systemy egzaminacyjne, jak i przez międzynarodowe badania porównawcze, np. badania OECD PISA.

5 II. MATURA W PYTANIACH UCZNIÓW 4. Jaki efekt przyniesie ta zmiana dla zdających egzamin maturalny? W warstwie praktycznej – nic się nie zmieni. Zdający nadal będzie musiał po prostu jak najlepiej rozwiązać pewną liczbę zadań. Zadania te w większości nie będą odbiegać od tych, jakie znamy z dotychczasowych sesji egzaminu maturalnego. Klasyfikacja tych zadań w ramach schematu ogólnych umiejętności nie ma znaczenia dla samego procesu zdawania egzaminu. Jednakże uczeń, który chce sobie zapewnić dobry wynik, gwarantujący przyjęcie na renomowaną uczelnię, powinien liczyć się z tym, że sama znajomość podstawowych algorytmów nie gwarantuje sukcesu – powinien poświęcić także pewną ilość czasu na zadania, w których będzie ćwiczył umiejętność rozumowania.

6 II. MATURA W PYTANIACH UCZNIÓW 1. Dlaczego zostały zmienione standardy wymagań egzaminacyjnych? Uległa zmianie podstawa programowa z matematyki, zaś standardy wymagań egzaminacyjnych muszą być zgodne z obowiązującą podstawą. 2. Jaka jest struktura nowych standardów wymagań? Nowe standardy wymagań egzaminacyjnych mają dwie części. Pierwsza część opisuje pięć podstawowych obszarów umiejętności matematycznych. Druga część podaje listę szczegółowych umiejętności, których opanowanie będzie sprawdzane na egzaminie maturalnym. Lista ta ściśle odpowiada hasłom z podstawy programowej.

7 II. MATURA W PYTANIACH UCZNIÓW 8. Czy prace maturalne po sprawdzeniu będą do wglądu dla zdającego? Na wniosek zdającego komisja okręgowa udostępnia zdającemu do wglądu sprawdzone arkusze, w miejscu i czasie określonym przez dyrektora OKE. 9. Czy matura zapewni dostanie się na wybrany kierunek studiów? Matura nie daje gwarancji automatycznego dostania się na studia. Warunki rekrutacji na daną uczelnię ustala senat tej uczelni. Ustawa o szkolnictwie wyższym zastrzega, że uczelnie nie będą organizować egzaminów wstępnych dublujących maturę. To znaczy, jeżeli kandydat na studia zdał na maturze egzamin z wymaganego na dany wydział przedmiotu, to jego wynik z egzaminu maturalnego będzie brany pod uwagę w postępowaniu kwalifikacyjnym.

8 II. MATURA W PYTANIACH UCZNIÓW 5. Jak sprawdzane są prace i ogłaszane wyniki matury? 1. Poszczególne arkusze egzaminacyjne z każdego przedmiotu są sprawdzane i oceniane przez egzaminatorów zewnętrznych, przeszkolonych przez okręgowe komisje egzaminacyjne i wpisanych do ewidencji egzaminatorów. Każdy oceniony arkusz jest weryfikowany przez egzaminatora zwanego weryfikatorem. 2. Wynik egzaminu jest wyrażony w procentach. 3. Wynik egzaminu z dodatkowego przedmiotu, nie ma wpływu na zdanie egzaminu, ale odnotowuje się go na świadectwie dojrzałości. 4. Komisja okręgowa sporządza listę osób, zawierającą uzyskane przez te osoby wyniki, i przesyła ją do szkoły wraz ze świadectwami dojrzałości.

9 II. MATURA W PYTANIACH UCZNIÓW 6. Kiedy egzamin maturalny uznawany jest za zdany? Egzamin jest zdany, jeżeli zdający z każdego trzech obowiązkowych przedmiotów (w przypadku języków zarówno w części ustnej, jak i pisemnej), uzyskał minimum 30% punktów możliwych do uzyskania za dany egzamin na zadeklarowanym poziomie. Zdający otrzymuje świadectwo dojrzałości i jego odpis wydane przez komisję okręgową. 7. Kiedy egzamin maturalny uznawany jest za niezdany? Egzamin uważa się za niezdany jeżeli: a) zdający z któregokolwiek egzaminu obowiązkowego, w części ustnej lub pisemnej, otrzymał mniej niż 30% punktów możliwych do uzyskania na zadeklarowanym poziomie, b) w trakcie egzaminu stwierdzono, że zdający pracuje niesamodzielnie i jego egzamin został przerwany i unieważniony, c) w trakcie sprawdzania prac egzaminator stwierdził niesamodzielność rozwiązywania zadań egzaminacyjnych i unieważniono egzamin.

10 III. STRUKTURA I FORMA EGZAMINU Egzamin maturalny z matematyki jest egzaminem pisemnym sprawdzającym wiadomości i umiejętności określone w Standardach wymagań egzaminacyjnych i polega na rozwiązaniu zadań zawartych w arkuszach egzaminacyjnych. 1. Egzamin maturalny z matematyki zdawanej jako przedmiot obowiązkowy jest zdawany na poziomie podstawowym. Egzamin trwa 170 minut i polega na rozwiązaniu zadań egzaminacyjnych sprawdzających rozumienie pojęć i umiejętność ich zastosowania w życiu codziennym oraz zadań o charakterze problemowym. Zadania egzaminacyjne obejmują zakres wymagań dla poziomu podstawowego. 2. Egzamin maturalny z matematyki zdawanej jako przedmiot dodatkowy jest zdawany na poziomie rozszerzonym. Egzamin trwa 180 minut i polega na rozwiązaniu zadań egzaminacyjnych wymagających rozwiązywania problemów matematycznych. Zadania egzaminacyjne obejmują zakres wymagań dla poziomu rozszerzonego. Konstrukcja arkusza nie zmienia się w stosunku do lat ubiegłych.

11 Opis arkusza dla poziomu podstawowego Arkusz egzaminacyjny składa się z trzech grup zadań: 1. grupa – zawiera od 20 do 30 zadań zamkniętych. Do każdego z tych zadań są podane cztery odpowiedzi, z których tylko jedna jest poprawna. Każde zadanie z tej grupy jest punktowane w skali Zdający udziela odpowiedzi, zaznaczając je na karcie odpowiedzi. 2. grupa – zawiera od 5 do 10 zadań otwartych krótkiej odpowiedzi punktowanych w skali grupa – zawiera od 3 do 5 zadań otwartych rozszerzonej odpowiedzi punktowanych w skali 0-4, albo 0-5, albo 0-6. Za rozwiązanie wszystkich zadań zdający może uzyskać maksymalnie 50 punktów.

12 Zasady oceniania arkuszy egzaminacyjnych 1. Zadania otwarte w arkuszach egzaminacyjnych sprawdzają i oceniają egzaminatorzy powołani przez dyrektora okręgowej komisji egzaminacyjnej. 2. Rozwiązania poszczególnych zadań oceniane są na podstawie szczegółowych kryteriów oceniania, jednolitych w całym kraju. 3. Egzaminatorzy w szczególności zwracają uwagę na: poprawność merytoryczną rozwiązań, kompletność prezentacji rozwiązań zadań – wykonanie cząstkowych obliczeń i przedstawienie sposobu rozumowania. 4. Ocenianiu podlegają tylko te fragmenty pracy zdającego, które dotyczą polecenia. Komentarze, nawet poprawne, nie mające związku z poleceniem nie podlegają ocenianiu. 5. Gdy do jednego polecenia zdający podaje kilka rozwiązań (jedno prawidłowe, inne błędne), to egzaminator nie przyznaje punktów. 6. Za całkowicie poprawne rozwiązania zadań, uwzględniające inny tok rozumowania niż podany w schemacie punktowania, przyznaje się maksymalną liczbę punktów. 7. Zapisy w brudnopisie nie są oceniane. 8. Zdający zdał egzamin maturalny z matematyki, jeżeli otrzymał co najmniej 30% punktów możliwych do uzyskania za rozwiązanie zadań z arkusza dla poziomu podstawowego. 9. Wynik egzaminu maturalnego z matematyki ustalony przez komisję okręgową jest ostateczny.

13 IV. WYMAGANIA EGZAMINACYJNE Standardy wymagań egzaminacyjnych POZIOM PODSTAWOWY POZIOM ROZSZERZONY 1. wykorzystania i tworzenia informacji: interpretuje tekst matematyczny i formułuje uzyskane wyniki używa języka matematycznego do opisu rozumowania i uzyskanych wyników

14 Standardy wymagań egzaminacyjnych POZIOM PODSTAWOWY POZIOM ROZSZERZONY 2. wykorzystania i interpretowania reprezentacji: używa prostych, dobrze znanych obiektów matematycznych rozumie i interpretuje pojęcia matematyczne i operuje obiektami matematycznymi

15 Standardy wymagań egzaminacyjnych POZIOM PODSTAWOWY POZIOM ROZSZERZONY 3. modelowania matematycznego: dobiera model matematyczny do prostej sytuacji buduje model matematyczny danej sytuacji, uwzględniając ograniczenia i zastrzeżenia

16 Standardy wymagań egzaminacyjnych POZIOM PODSTAWOWY POZIOM ROZSZERZONY 4. użycia i tworzenia strategii: stosuje strategię, która jasno wynika z treści zadania tworzy strategię rozwiązania problemu

17 Standardy wymagań egzaminacyjnych POZIOM PODSTAWOWY POZIOM ROZSZERZONY 5. rozumowania i argumentacji: prowadzi proste rozumowanie, składające się z niewielkiej liczby kroków. tworzy łańcuch argumentów i uzasadnia jego poprawność.

18 Zdający demonstruje poziom opanowania powyższych umiejętności, rozwiązując zadania, w których: POZIOM PODSTAWOWYPOZIOM ROZSZERZONY 1) liczby rzeczywiste a) planuje i wykonuje obliczenia na liczbach rzeczywistych; w szczególności oblicza pierwiastki, w tym pierwiastki nieparzystego stopnia z liczb ujemnych, b) bada, czy wynik obliczeń jest liczbą wymierną, c) wyznacza rozwinięcia dziesiętne; znajduje przybliżenia liczb; wykorzystuje pojęcie błędu przybliżenia, d) stosuje pojęcie procentu i punktu procentowego w obliczeniach, e) posługuje się pojęciem osi liczbowej i przedziału liczbowego; zaznacza przedziały na osi liczbowej, jak na poziomie podstawowym oraz: a) stosuje twierdzenie o rozkładzie liczby naturalnej na czynniki pierwsze; wyznacza największy wspólny dzielnik i najmniejszą wspólną wielokrotność pary liczb naturalnych, b) stosuje wzór na logarytm potęgi i wzór na zamianę podstawy logarytmu,

19 f) wykorzystuje pojęcie wartości bezwzględnej i jej interpretację geometryczną, zaznacza na osi liczbowej zbiory opisane za pomocą równań i nierówności typu: x - a =b, x - a >b, xa

20 POZIOM PODSTAWOWY POZIOM ROZSZERZONY 2) wyrażenia algebraiczne posługuje się wzorami a) posługuje się wzorami skróconego mnożenia: ( a b ) 2, ( a b ) 2, skróconego mnożenia: ( a b ) 2, ( a b ) 2, a 2 b 2, a 3 b 3, a 2 b 2, a 3 b 3, b) rozkłada wielomian na czynniki stosując wzory skróconego mnożenia, grupowanie wyrazów, wyłączanie wspólnego czynnika poza nawias, b) rozkłada wielomian na czynniki stosując wzory skróconego mnożenia, grupowanie wyrazów, wyłączanie wspólnego czynnika poza nawias, c) dodaje, odejmuje i mnoży wielomiany, c) dodaje, odejmuje i mnoży wielomiany, d) wyznacza dziedzinę prostego wyrażenia wymiernego z jedną zmienną – to jest takiego, gdzie w mianowniku występują tylko wyrażenia dające się sprowadzić do iloczynu wielomianów liniowych i kwadratowych za pomocą przekształceń opisanych w punkcie b), d) wyznacza dziedzinę prostego wyrażenia wymiernego z jedną zmienną – to jest takiego, gdzie w mianowniku występują tylko wyrażenia dające się sprowadzić do iloczynu wielomianów liniowych i kwadratowych za pomocą przekształceń opisanych w punkcie b), e) oblicza wartość liczbową wyrażenia wymiernego dla danej wartości zmiennej, e) oblicza wartość liczbową wyrażenia wymiernego dla danej wartości zmiennej, f) dodaje, odejmuje, mnoży i dzieli wyrażenia wymierne; skraca i rozszerza wyrażenia wymierne, f) dodaje, odejmuje, mnoży i dzieli wyrażenia wymierne; skraca i rozszerza wyrażenia wymierne, jak na poziomie podstawowym oraz: g) posługuje się wzorem ( a – 1)(1 + a a n-1 ) = a n – 1, h) wykonuje dzielenie wielomianu przez dwumian xa ; stosuje twierdzenie o reszcie z dzielenia wielomianu przez dwumian xa, i) stosuje twierdzenie o pierwiastkach wymiernych wielomianu o współczynnikach całkowitych n-1 n

21 POZIOM PODSTAWOWY POZIOM ROZSZERZONY równania i nierówności: 3) równania i nierówności:rozwiązuje: a) równania i nierówności kwadratowe; zapisuje rozwiązanie w postaci sumy przedziałów, a) równania i nierówności kwadratowe; zapisuje rozwiązanie w postaci sumy przedziałów, b) zadania (również umieszczone w kontekście praktycznym), prowadzące do równań i nierówności kwadratowych, b) zadania (również umieszczone w kontekście praktycznym), prowadzące do równań i nierówności kwadratowych, c) układy równań, prowadzące do równań kwadratowych, c) układy równań, prowadzące do równań kwadratowych, d) równania wielomianowe metodą rozkładu na czynniki, d) równania wielomianowe metodą rozkładu na czynniki, e) proste równania wymierne, prowadzące do równań liniowych lub kwadratowych, np. ( x +1)/( x +3)=2; ( x +1)/ x =2x, e) proste równania wymierne, prowadzące do równań liniowych lub kwadratowych, np. ( x +1)/( x +3)=2; ( x +1)/ x =2x, f) zadania (również umieszczone w kontekście praktycznym), prowadzące do prostych równań wymiernych, f) zadania (również umieszczone w kontekście praktycznym), prowadzące do prostych równań wymiernych, jak na poziomie podstawowym oraz: g) stosuje wzory Viètea, g) stosuje wzory Viètea, h) rozwiązuje równania i nierówności kwadratowe z parametrem, przeprowadza dyskusję i wyciąga z niej wnioski, h) rozwiązuje równania i nierówności kwadratowe z parametrem, przeprowadza dyskusję i wyciąga z niej wnioski, i) rozwiązuje równania i nierówności wielomianowe, i) rozwiązuje równania i nierówności wielomianowe, j) rozwiązuje proste równania i nierówności wymierne, np. ( x +1)/( x +3)>2; x +1/ x 2; x +1/ x <3, k) rozwiązuje proste równania i nierówności z wartością bezwzględną, nie bardziej skomplikowane niż typu k) rozwiązuje proste równania i nierówności z wartością bezwzględną, nie bardziej skomplikowane niż typu || x + 1| + 2| > 3 i || x + 1| + 2| > 3 i | x + 1| + | x + 2| < 3, | x + 1| + | x + 2| < 3,

22 POZIOM PODSTAWOWY POZIOM ROZSZERZONY 4) funkcje: a) określa funkcję za pomocą wzoru, tabeli, wykresu, opisu słownego, a) określa funkcję za pomocą wzoru, tabeli, wykresu, opisu słownego, b) odczytuje z wykresu funkcji: dziedzinę i zbiór wartości, miejsca zerowe, maksymalne przedzia-ły, w których funkcja rośnie, maleje, ma stały znak, b) odczytuje z wykresu funkcji: dziedzinę i zbiór wartości, miejsca zerowe, maksymalne przedzia-ły, w których funkcja rośnie, maleje, ma stały znak, c) sporządza wykres funkcji spełniającej podane warunki, c) sporządza wykres funkcji spełniającej podane warunki, d) potrafi na podstawie wykresu funkcji y = f ( x ) naszkicować wykresy funkcji d) potrafi na podstawie wykresu funkcji y = f ( x ) naszkicować wykresy funkcji y = f ( x + a ), y = f ( x ) + a, y = – f ( x ), y = f (– x ), y = f ( x + a ), y = f ( x ) + a, y = – f ( x ), y = f (– x ), e) sporządza wykresy funkcji liniowych, e) sporządza wykresy funkcji liniowych, f) wyznacza wzór funkcji liniowej, f) wyznacza wzór funkcji liniowej, g) wykorzystuje interpretację współczynników we wzorze funkcji liniowej, g) wykorzystuje interpretację współczynników we wzorze funkcji liniowej, h) sporządza wykresy funkcji kwadratowych, h) sporządza wykresy funkcji kwadratowych, i) wyznacza wzór funkcji kwadratowej, i) wyznacza wzór funkcji kwadratowej, j) wyznacza miejsca zerowe funkcji kwadratowej, j) wyznacza miejsca zerowe funkcji kwadratowej, k) wyznacza wartość najmniejszą i wartość największą funkcji kwadratowej w przedziale domkniętym, k) wyznacza wartość najmniejszą i wartość największą funkcji kwadratowej w przedziale domkniętym, l) rozwiązuje zadania (również umieszczone w kontekście praktycznym), prowadzące do badania funkcji kwadratowej, l) rozwiązuje zadania (również umieszczone w kontekście praktycznym), prowadzące do badania funkcji kwadratowej, m) sporządza wykres, odczytuje własności i rozwiązuje zadania praktyczne związane z proporcjonalnością odwrotną, m) sporządza wykres, odczytuje własności i rozwiązuje zadania praktyczne związane z proporcjonalnością odwrotną, n) sporządza wykresy funkcji wykładniczych dla różnych podstaw i rozwiązuje zadania o kontekście praktycznym n) sporządza wykresy funkcji wykładniczych dla różnych podstaw i rozwiązuje zadania o kontekście praktycznym jak na poziomie podstawowym oraz mając dany wykres funkcji y = f ( x ) potrafi naszkicować: o) wykres funkcji y = | f ( x ) |, o) wykres funkcji y = | f ( x ) |, p) wykresy funkcji y = c f ( x ), y = f ( cx ), gdzie f jest funkcją trygonometryczną, p) wykresy funkcji y = c f ( x ), y = f ( cx ), gdzie f jest funkcją trygonometryczną, q) wykres będący efektem wykonania kilku operacji, na przykład y = | f ( x +2) – 3 |, q) wykres będący efektem wykonania kilku operacji, na przykład y = | f ( x +2) – 3 |, r) wykresy funkcji logarytmicznych dla różnych podstaw, r) wykresy funkcji logarytmicznych dla różnych podstaw, s) rozwiązuje zadania (również w kontekście praktycznym) z wykorzystaniem takich funkcji, s) rozwiązuje zadania (również w kontekście praktycznym) z wykorzystaniem takich funkcji,

23 POZIOM PODSTAWOWY POZIOM ROZSZERZONY 5) ciągi liczbowe: a) wyznacza wyrazy ciągu określonego wzorem ogólnym, a) wyznacza wyrazy ciągu określonego wzorem ogólnym, b) bada, czy dany ciąg jest arytmetyczny lub geometryczny, b) bada, czy dany ciąg jest arytmetyczny lub geometryczny, c) stosuje wzory na n -ty wyraz i sumę n początkowych wyrazów ciągu arytmetycznego i ciągu geometrycznego, również w kontekście praktycznym, c) stosuje wzory na n -ty wyraz i sumę n początkowych wyrazów ciągu arytmetycznego i ciągu geometrycznego, również w kontekście praktycznym, jak na poziomie podstawowym oraz d) wyznacza wyrazy ciągów zdefiniowanych rekurencyjnie, 6) trygonometria: a) wykorzystuje definicje i wyznacza wartości funkcji trygonometrycznych dla kątów ostrych, a) wykorzystuje definicje i wyznacza wartości funkcji trygonometrycznych dla kątów ostrych, b) rozwiązuje równania typu sin x = a, b) rozwiązuje równania typu sin x = a, cos x = a, tg x = a, dla 0 0 < x < 90 0 cos x = a, tg x = a, dla 0 0 < x < 90 0 c) stosuje proste związki między funkcjami trygonometrycznymi kąta ostrego, c) stosuje proste związki między funkcjami trygonometrycznymi kąta ostrego, d) znając wartość jednej z funkcji trygonometrycznych, wyznacza wartości pozostałych funkcji tego samego kąta ostrego, d) znając wartość jednej z funkcji trygonometrycznych, wyznacza wartości pozostałych funkcji tego samego kąta ostrego, jak na poziomie podstawowym oraz: e) stosuje miarę łukową i miarę stopniową kąta, e) stosuje miarę łukową i miarę stopniową kąta, f) wyznacza wartości funkcji trygonometrycznych dowolnego kąta, przez sprowadzenie do przypadku kąta ostrego, f) wyznacza wartości funkcji trygonometrycznych dowolnego kąta, przez sprowadzenie do przypadku kąta ostrego, g) posługuje się wykresami funkcji trygonometrycznych przy rozwiązywaniu nierówności typu g) posługuje się wykresami funkcji trygonometrycznych przy rozwiązywaniu nierówności typu sin x > a, cos x > a, tg x > a, sin x > a, cos x > a, tg x > a, h) stosuje związki: sin 2 +cos 2 =1, h) stosuje związki: sin 2 +cos 2 =1, tg = sin /cos, wzory na sinus i cosinus sumy i różnicy kątów w dowodach tożsamości trygonometrycznych, i) rozwiązuje równania i nierówności trygonometryczne, na przykład sin 2 x = ½, sin2 x + cos x = 1, cos2x < ½, i) rozwiązuje równania i nierówności trygonometryczne, na przykład sin 2 x = ½, sin2 x + cos x = 1, cos2x < ½,

24 POZIOM PODSTAWOWY POZIOM ROZSZERZONY 7) planimetria: a) korzysta ze związków między kątem środkowym, kątem wpisanym i kątem między styczną a cięciwą okręgu, b) wykorzystuje własności figur podobnych w zadaniach, także w kontekście praktycznym, c) znajduje związki miarowe w figurach płaskich, także z zastosowaniem trygonometrii, również w kontekście praktycznym, d) określa wzajemne położenie prostej i okręgu, jak na poziomie podstawowym oraz: e) stosuje twierdzenia charakteryzujące czworokąty wpisane w okrąg i czworokąty opisane na okręgu, e) stosuje twierdzenia charakteryzujące czworokąty wpisane w okrąg i czworokąty opisane na okręgu, f) stosuje twierdzenie o związkach miarowych między odcinkami stycznych i siecznych, f) stosuje twierdzenie o związkach miarowych między odcinkami stycznych i siecznych, g) stosuje własności figur podobnych i jednokładnych w zadaniach, także w kontekście praktycznym, g) stosuje własności figur podobnych i jednokładnych w zadaniach, także w kontekście praktycznym, h) znajduje związki miarowe w figurach płaskich z zastosowaniem twierdzenia sinusów i twierdzenia cosinusów, h) znajduje związki miarowe w figurach płaskich z zastosowaniem twierdzenia sinusów i twierdzenia cosinusów, 8) geometria na płaszczyźnie kartezjańskiej: a) wykorzystuje pojęcie układu współrzędnych na płaszczyźnie, a) wykorzystuje pojęcie układu współrzędnych na płaszczyźnie, b) podaje równanie prostej w postaci Ax + By + C = 0 lub y = ax + b, mając dane dwa jej punkty lub jeden punkt i współczynnik a w równaniu kierunkowym, b) podaje równanie prostej w postaci Ax + By + C = 0 lub y = ax + b, mając dane dwa jej punkty lub jeden punkt i współczynnik a w równaniu kierunkowym, c) bada równoległość i prostopadłość prostych na podstawie ich równań kierunkowych, c) bada równoległość i prostopadłość prostych na podstawie ich równań kierunkowych, d) interpretuje geometrycznie układ dwóch równań liniowych z dwiema niewiadomymi, d) interpretuje geometrycznie układ dwóch równań liniowych z dwiema niewiadomymi, e) oblicza odległości punktów na płaszczyźnie kartezjańskiej, e) oblicza odległości punktów na płaszczyźnie kartezjańskiej, f) wyznacza współrzędne środka odcinka, f) wyznacza współrzędne środka odcinka, g) posługuje się równaniem okręgu, g) posługuje się równaniem okręgu, jak na poziomie podstawowym oraz: h) interpretuje geometrycznie nierówność liniową z dwiema niewiadomymi i układy takich nierówności, i) rozwiązuje zadania o wzajemnym położeniu prostej i okręgu, oraz dwóch okręgów na płaszczyźnie kartezjańskiej, j) oblicza odległość punktu od prostej, k) opisuje koła za pomocą nierówności, l) oblicza współrzędne oraz długość wektora; dodaje i odejmuje wektory oraz mnoży je przez liczbę, m) interpretuje geometrycznie działania na wektorach, n) stosuje wektory do rozwiązywania zadań, a także do dowodzenia własności figur, o) stosuje wektory do opisu przesunięcia wykresu funkcji,

25 POZIOM PODSTAWOWY POZIOM ROZSZERZONY 9) stereometria: a) wskazuje i oblicza kąty między ścianami wielościanu, między ścianami i odcinkami oraz między odcinkami takimi jak krawędzie, przekątne, wysokości, a) wskazuje i oblicza kąty między ścianami wielościanu, między ścianami i odcinkami oraz między odcinkami takimi jak krawędzie, przekątne, wysokości, b) wyznacza związki miarowe w wielościanach i bryłach obrotowych z zastosowaniem trygonometrii, b) wyznacza związki miarowe w wielościanach i bryłach obrotowych z zastosowaniem trygonometrii, jak na poziomie podstawowym oraz c) wyznacza przekroje wielościanów płaszczyzną, d) stosuje twierdzenie o trzech prostych prostopadłych, 10) elementy statystyki opisowej, teoria prawdopodobieństwa i kombinatoryka: a) oblicza średnią arytmetyczną, średnią ważoną, medianę i odchylenie standardowe danych; interpretuje te parametry dla danych empirycznych, a) oblicza średnią arytmetyczną, średnią ważoną, medianę i odchylenie standardowe danych; interpretuje te parametry dla danych empirycznych, b) zlicza obiekty w prostych sytuacjach kombinatorycznych, niewymagających użycia wzorów kombinatorycznych; stosuje zasadę mnożenia, b) zlicza obiekty w prostych sytuacjach kombinatorycznych, niewymagających użycia wzorów kombinatorycznych; stosuje zasadę mnożenia, c) wykorzystuje sumę, iloczyn i różnicę zdarzeń do obliczania prawdopodobieństw zdarzeń, c) wykorzystuje sumę, iloczyn i różnicę zdarzeń do obliczania prawdopodobieństw zdarzeń, d) wykorzystuje własności prawdopodobieństwa i stosuje twierdzenie znane jako klasyczna definicja prawdopodobieństwa do obliczania prawdopodobieństw zdarzeń. d) wykorzystuje własności prawdopodobieństwa i stosuje twierdzenie znane jako klasyczna definicja prawdopodobieństwa do obliczania prawdopodobieństw zdarzeń. jak na poziomie podstawowym oraz e) wykorzystuje wzory na liczbę permutacji, kombinacji i wariacji do zliczania obiektów w sytuacjach kombinatorycznych. e) wykorzystuje wzory na liczbę permutacji, kombinacji i wariacji do zliczania obiektów w sytuacjach kombinatorycznych.

26 1. wykorzystania i tworzenia informacji 2.wykorzystaniai interpretowania reprezentacji 2. wykorzystania i interpretowania reprezentacji 3. modelowania matematycznego 4. użycia i tworzenia strategii 5. rozumowania i argumentacji Zdający ma umiejętności w zakresie:

27 V. SZCZEGÓŁOWY OPIS STANDARDÓW WYMAGAÑ EGZAMINACYJNYCH 1. wykorzystanie i tworzenie informacji Poziom podstawowy: Interpretuje tekst matematyczny i formułuje uzyskane wyniki. Zdający potrafi: odczytać informację bezpośrednio wynikającą z treści zadania odczytać informację bezpośrednio wynikającą z treści zadania zastosować podany wzór lub podany przepis postępowania zastosować podany wzór lub podany przepis postępowania wykonać rutynową procedurę dla typowych danych wykonać rutynową procedurę dla typowych danych przejrzyście zapisać przebieg i wynik obliczeń oraz uzyskaną odpowiedź przejrzyście zapisać przebieg i wynik obliczeń oraz uzyskaną odpowiedź Poziom rozszerzony Używa języka matematycznego do opisu rozumowania i uzyskanych wyników. Zdający potrafi wszystko to, co na poziomie podstawowym oraz: wykonać rutynową procedurę na niekoniecznie typowych danych odczytać informację z wykorzystaniem więcej niż jednej postaci danych precyzyjnie przedstawić przebieg swojego rozumowania

28 2. wykorzystanie i interpretowanie reprezentacji Poziom podstawowy Używa prostych, dobrze znanych obiektów matematycznych. Zdający potrafi: poprawnie wykonywać działania na liczbach i przedziałach liczbowych, poprawnie wykonywać działania na liczbach i przedziałach liczbowych, przekształcać wyrażenia algebraiczne, rozwiązywać niezbyt złożone równania, przekształcać wyrażenia algebraiczne, rozwiązywać niezbyt złożone równania, ich układy oraz nierówności, odczytywać z wykresu własności funkcji, ich układy oraz nierówności, odczytywać z wykresu własności funkcji, sporządzać wykresy niektórych funkcji, znajdować stosunki miarowe sporządzać wykresy niektórych funkcji, znajdować stosunki miarowe w figurach płaskich i przestrzennych (także z wykorzystaniem układu w figurach płaskich i przestrzennych (także z wykorzystaniem układu współrzędnych lub trygonometrii), zliczać obiekty i wyznaczać współrzędnych lub trygonometrii), zliczać obiekty i wyznaczać prawdopodobieństwo w prostych sytuacjach kombinatorycznych prawdopodobieństwo w prostych sytuacjach kombinatorycznych zastosować dobrze znaną definicję lub twierdzenie w typowym kontekście zastosować dobrze znaną definicję lub twierdzenie w typowym kontekście Poziom rozszerzony Rozumie i interpretuje pojęcia matematyczne i operuje obiektami matematycznymi. Zdający potrafi wszystko to, co na poziomie podstawowym, także w odniesieniu do bardziej złożonych obiektów matematycznych, a ponadto potrafi podać przykład obiektu matematycznego, spełniającego zadane warunki.

29 3. modelowanie matematyczne Poziom podstawowy Dobiera model matematyczny do prostej sytuacji. Zdający potrafi, także w sytuacjach praktycznych: podać wyrażenie algebraiczne, funkcję, równanie, nierówność, interpretację geometryczną, przestrzeń zdarzeń elementarnych opisujące przedstawioną sytuację podać wyrażenie algebraiczne, funkcję, równanie, nierówność, interpretację geometryczną, przestrzeń zdarzeń elementarnych opisujące przedstawioną sytuację przetworzyć informację wyrażone w jednej postaci w inną ułatwiającą rozwiązanie problemu przetworzyć informację wyrażone w jednej postaci w inną ułatwiającą rozwiązanie problemu ocenić przydatność otrzymanych wyników z perspektywy sytuacji, dla której zbudowano model ocenić przydatność otrzymanych wyników z perspektywy sytuacji, dla której zbudowano model Poziom rozszerzony Buduje model matematyczny danej sytuacji, uwzględniając ograniczenia i zastrzeżenia. Zdający buduje model matematyczny danej sytuacji, także praktycznej, również wymagający uwzględnienia niezbędnych ograniczeń i zastrzeżeń.

30 4. użycie i tworzenie strategii Poziom podstawowy Stosuje strategię, która jasno wynika z treści zadania. Zdający potrafi: dobrać odpowiedni algorytm do wskazanej sytuacji problemowej dobrać odpowiedni algorytm do wskazanej sytuacji problemowej ustalić zależności między podanymi informacjami ustalić zależności między podanymi informacjami zaplanować kolejność wykonywania czynności, wprost wynikających z treści zadania, lecz nie mieszczących się w ramach rutynowego algorytmu zaplanować kolejność wykonywania czynności, wprost wynikających z treści zadania, lecz nie mieszczących się w ramach rutynowego algorytmu krytycznie ocenić otrzymane wyniki krytycznie ocenić otrzymane wyniki Poziom rozszerzony Tworzy strategię rozwiązywania problemu. Zdający potrafi zaplanować i wykonać ciąg czynności prowadzący do rozwiązania problemu, nie wynikający wprost z treści zadania

31 5. rozumowanie i argumentacja Poziom podstawowy Prowadzi proste rozumowanie, składające się z niewielkiej liczby kroków. Zdający potrafi: wyprowadzić wniosek z prostego układu przesłanek i go uzasadnić wyprowadzić wniosek z prostego układu przesłanek i go uzasadnić zastosować twierdzenie, które nie występuje w treści zadania zastosować twierdzenie, które nie występuje w treści zadania Poziom rozszerzony Tworzy łańcuch argumentów i uzasadnia jego poprawność. Zdający potrafi: wyprowadzić wniosek ze złożonego układu przesłanek i go uzasadnić wyprowadzić wniosek ze złożonego układu przesłanek i go uzasadnić analizować i interpretować otrzymane wyniki analizować i interpretować otrzymane wyniki przeprowadzić dowód przeprowadzić dowód

32 stosuje podaną definicję, twierdzenie lub wzór do rozwiązania problemu matematycznego INF stosuje przedstawiony algorytm do rozwiązania problemu praktycznego lub teoretycznego posługuje się znaną definicją lub twierdzeniem odczytuje informacje ilościowe oraz jakościowe z tabel, diagramów i wykresów REP posługuje się odpowiednimi miarami oraz przybliżeniami dziesiętnymi liczb rzeczywistych, stosuje zapis funkcyjny zapisuje proste zależności i formułuje wnioski wynikające z podanych zapisów matematycznych MOD podaje opis matematyczny danej sytuacji (także praktycznej) w postaci wyrażenia algebraicznego, funkcji, równania, nierówności, przekształcenia geometrycznego i wykorzystuje go do rozwiązania problemu STR dobiera odpowiedni algorytm do wskazanej sytuacji problemowej i ocenia przydatność otrzymanych wyników przetwarza informacje przedstawione w postaci wyrażenia algebraicznego, równania, wzoru, wykresu funkcji lub opisu słownego w inną postać ułatwiającą rozwiązanie problemu ROZ stosuje definicje i twierdzenia do rozwiązywania problemów interpretuje jakościowo informacje przedstawione w formie tabel, diagramów, wykresów, ustala zależności między nimi i wykorzystuje je do analizy sytuacji problemowych i rozwiązywania problemów interpretuje treść zad., zapisuje warunki i zależności między ob.. mat., analizuje i interpretuje otrzymane wyniki formułuje i uzasadnia wnioski oraz opisuje je w sposób czytelny i poprawny językowo przeprowadza dowód twierdzenia

33 VI. PRZYKŁADOWE ARKUSZE I SCHEMATY OCENIANIA PRZYKŁADOWY ARKUSZ NUMER P1 EGZAMINACYJNY Z MATEMATYKI POZIOM PODSTAWOWY Czas pracy 170 minut PRZYKŁADOWY ARKUSZ NUMER P2 EGZAMINACYJNY Z MATEMATYKI POZIOM PODSTAWOWY Czas pracy 170 minut

34 PODSTAWOWE ZAŁOŻENIA OCENIANIA ZADAŃ OTWARTYCH ROZSZERZONEJ ODPOWIEDZI Rozwiązanie zadania oceniamy według tego, jak daleko dotarł rozwiązujący na drodze do całkowitego rozwiązania zadania. Rozwiązanie zadania przydzielamy do jednej z następujących kategorii: 1. rozwiązanie, w którym nie ma istotnego postępu; 2. został dokonany istotny krok w kierunku rozwiązania, ale nie zostały pokonane zasadnicze trudności zadania; 3. zostały pokonane zasadnicze trudności zadania, ale w trakcie ich pokonywania zostały popełnione błędy, usterki; 4. zasadnicze trudności zadania zostały pokonane bezbłędnie, rozwiązanie zadania nie zostało dokończone lub w dalszej części rozwiązania wystąpiły poważne błędy merytoryczne; 5. zasadnicze trudności zadania zostały pokonane bezbłędnie, jednak dalsza część rozwiązania zadania zawiera usterki (błędy rachunkowe, zgubienie rozwiązań, brak wyboru właściwych rozwiązań itp.); 6. zadanie zostało rozwiązane bezbłędnie.

35 PRZYKŁADY OCENIANIA ZADAŃ OTWARTYCH ROZSZERZONEJ ODPOWIEDZI Zadanie 1. (6 pkt) Dwa pociągi osobowe wyjechały z miast A i B oddalonych od siebie o 616 km. Pociąg jadący z miasta A do miasta B wyjechał o godzinę wcześniej niż pociąg jadący z miasta B do miasta A i jechał z prędkością o 11 km/h mniejszą. Pociągi te dojechały do celu w tym samym momencie. Oblicz, z jakimi prędkościami jechały te pociągi. Rozwiązanie, w którym postęp jest wprawdzie niewielki, ale konieczny na drodze do całkowitego rozwiązania zadania pkt Zapisanie zależności między drogą, prędkością i czasem dla jednego z pociągów, np.: 616 = v t (dla pociągu jadącego z miasta B do miasta A)

36 Rozwiązanie, w którym jest istotny postęp pkt Zapisanie układu równań z niewiadomymi v i t – odpowiednio z prędkością i czasem dla pociągu wyjeżdżającego z B: 616 = v. t 616 = ( v – 11 ). ( t + 1)

37 Pokonanie zasadniczych trudności zadania pkt Zapisanie równania z jedną niewiadomą v lub t, np: 616 = ( v -11) ( 616/v - 11) ( t + 1) lub 616 = ( 616/t – 11) ( t + 1) Zdający nie musi zapisywać układu równań, może bezpośrednio zapisać równanie z jedną niewiadomą. Zostały pokonane zasadnicze trudności zadania, ale w trakcie ich pokonywania zostały popełnione błędy rachunkowe lub usterki …………… 2 pkt Rozwiązanie zadania do końca lecz z usterkami, które jednak nie przekreślają poprawności rozwiązania (np. błędy rachunkowe) …… pkt lub 5 pkt doprowadzenie równania wymiernego do równania kwadratowego pkt rozwiązanie równania z niewiadomą t bezbłędnie i nieobliczenie prędkości pociągów albo rozwiązanie równania z niewiadomą v lub t z błędem rachunkowym i konsekwentne obliczenie prędkości obu pociągów …………………………………………… …… pkt Rozwiązanie bezbłędne pkt Obliczenie prędkości pociągów: 77 km/h i 88 km/h.

38 VII. ZBIÓR PRZYKŁADOWYCH ZADAŃ MATURALNYCH I. ZADANIA ZAMKNIĘTE ZADANIA O NUMERACH 1-50 II. ZADANIA OTWARTE KRÓTKIEJ ODPOWIEDZI ZADANIA O NUMERACH III. ZADANIA OTWARTE ROZSZERZONEJ ODPOWIEDZI ZADANIA O NUMERACH

39 DZIĘKUJĘ Mam nadzieję, że przedstawione informacje ułatwią przygotowanie do matury 2010 i pracę z informatorem. DZIĘKUJĘ

40


Pobierz ppt "Informator egzaminie maturalnym od 2010 roku Matematyka Piotr Nodzyński Toruń 2008."

Podobne prezentacje


Reklamy Google