Projekt „Praktyka bez wad – nowa jakość w kształceniu nauczycieli ”

Projekt „Praktyka bez wad – nowa jakość w kształceniu nauczycieli ”
Wykład pt. PEDAGOGIKA MARII MONTESSORI –szansą na podmiotową edukację człowieka w każdym wieku jest współfinansowany przez Unię Europejska w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

1.Miejsce pedagogiki Marii Montessori w teoriach i nurtach wychowania
2.Biografia M. Montessori. Odkrycie dziecka 3.Wychowanie pośrednie – wychowaniem podmiotowym(pojęcie,cel, istota) 4.Wychowanie pośrednie w przygotowanym otoczeniu 5.Pomoce rozwojowe Montessori- wyzwalaniem samodzielności 6.Wolność i (samo)dyscyplina i jej praktyczne odniesienia 7.Podmiotowość w kontekście rozwoju człowieka 8.Specyfika edukacji w systemie Montessori Porównanie do systemu tradycyjnego 9.Efekty edukacji w systemie M. Montessori. Znani absolwenci. 10. Sentencja końcowa Plan wypowiedzi

,, Pomóż mi samemu to zrobić ”

Miejsce pedagogiki M. Montessori w teoriach i nurtach wychowania
Maria Montessori zaliczana jest do głównych reprezentantów „nowego wychowania” i pedagogiki alternatywnej. Zasłużyła się przede wszystkim w opracowaniu nowatorskiej koncepcji edukacji dziecka w wieku przedszkolnym i szkolnym. Miejsce pedagogiki M. Montessori w teoriach i nurtach wychowania

Zaproponowała również ciekawą ideę kształcenia młodzieży. Rozwinęła oryginalną metodykę wychowania religijnego. Poglądy M. Montessori wywarły duży wpływ na współczesną pedagogikę dla pokoju i edukację proekologiczną. Miejsce pedagogiki M. Montessori w teoriach i nurtach wychowania

Doceniona została przez Papieża Jana Pawła VI i Jana Pawła II, którzy widzieli w Jej pedagogice humanistyczne i personalistyczne wartości. Koncepcja wychowania Montessori jest aktualna w dzisiejszych czasach. Miejsce pedagogiki M. Montessori w teoriach i nurtach wychowania

B. Nawroczyński, H. Rowid, L.Chmaj pedagogika indywidualistyczna L. Chmaj - pedagogika indywidualistyczna i częściowo personalizm oraz pedagogika kultury Miejsce pedagogiki M. Montessori w teoriach i nurtach wychowania

S.Kunowski –system wychowania liberalnego S.Wołoszyn –nurt pedagogiki psychologicznej w ramach „nowego wychowania ”-”metoda swobodnego wychowania przedszkolnego w domach dziecięcych Miejsce pedagogiki M. Montessori w teoriach i nurtach wychowania

W. Bohm – aktywizm i pragmatyzm pedagogiczny K. Sośnicki, G. Gutek - nie występuje w ich klasyfikacjach….. Miejsce pedagogiki M. Montessori w teoriach i nurtach wychowania

Biografia Maria Montessori Odkrycie dziecka

31 sierpnia 1870 przyjście na świat Marii w Chiaravalle (Włochy) Biografia Maria Montessori Odkrycie dziecka

nauka w 6–letniej szkole elementarnej w Rzymie doświadczenie systemu „szkoły tradycyjnej” Biografia Maria Montessori Odkrycie dziecka

Mając lat 10 mała Maria ciężko zachorowała. Do zatroskanej matki powiedziała znamienne słowa: „Nie martw się, mamo, ja nie mogę umrzeć. Mam tyle do zrobienia w życiu!” Biografia Maria Montessori Odkrycie dziecka

1883 – 1890 nauka w średniej szkole techniczno - przyrodniczej dla chłopców 1890 –1892 studia matematyczne i przyrodnicze na Uniwersytecie Rzymskim Biografia Maria Montessori Odkrycie dziecka

1892 – 1896 studia medyczne na Uniwersytecie Rzymskim Jako pierwsza kobieta we Włoszech uzyskuje tytuł Dottoressa” w dziedzinie psychiatrii Biografia Maria Montessori Odkrycie dziecka

1896 Wygłasza odczyt nt. równouprawnienia kobiet w Berlinie Podejmuje pracę w Klinice Psychiatrycznej Obserwacje dzieci upośledzonych –pierwsze wnioski nt. horme Biografia Maria Montessori Odkrycie dziecka

dokształcanie się w dziedzinie pedagogiki, studiowanie dzieł z pedagogiki specjalnej, praca badawcza w Klinice Psychiatrycznej Biografia Maria Montessori Odkrycie dziecka

31marca 1898 narodziny syna Mario Syn będzie towarzyszyć jej w pracy pedagogicznej….. Biografia Maria Montessori Odkrycie dziecka

1900 kierownictwo Instytutem Medyczno– Pedagogicznym dla kształcenia nauczycieli. Praca z dziećmi upośledzonymi, eksperymentowanie z pomocami Sequina i własnego pomysłu; opracowanie podstaw metodyki pisania i czytania Biografia Maria Montessori Odkrycie dziecka

06 stycznia 1907 Otwarcie Casa dei bambini w rzymskiej dzielnicy San Lorenzo dla ok. 50 zaniedbanych dzieci w wieku 2 – 6 lat. Odkrycie „polaryzacji uwagi” Biografia Maria Montessori Odkrycie dziecka

Polaryzacja uwagi głęboka koncentracja na przedmiocie pracy, umożliwiająca efektywne uczenie się i nabywania określonych kompetencji, pojawia się we wrażliwej fazie; efektem jest normalizacja. Biografia Maria Montessori Odkrycie dziecka

1909 I Międzynarodowy Kurs Szkoleniowy dla ok.100 nauczycieli w Rzymie; wydanie pierwszej książki pt: „ Il metodo della pedagogica scientifica all’ educatione infantile nelle casa dei bambini” ( pol. wyd. „Domy dziecięce” 1913) - opis koncepcji przedszkola i zarys metody pracy z dziećmi w „przygotowanym otoczeniu” W roku 2014 polskie wydanie książki pt: ”Ddkrycie dziecka” Biografia Maria Montessori Odkrycie dziecka

1910 – okres popularyzacji metody i rozwój teorii pedagogicznej: 38 kursów narodowych i międzynarodowych ( Europa, Ameryka ,Azja) 9 międzynarodowych kongresów np.1937 r. VI w Kopenhadze nt: „Wychowanie dla pokoju” Biografia Maria Montessori Odkrycie dziecka

IX w Londynie w 1951 r.„Wychowanie jako pomoc dla naturalnego rozwoju dziecięcej psychiki od narodzin po uniwersytet”. Argument zainteresowania M. Montessori rozwojem i edukacją człowieka przez całe życie… Biografia Maria Montessori Odkrycie dziecka

Wydanie licznych książek m.in. “The absorbent mind “ 1949 Madras Das Kreative Kind, Absorbujący duch Szczególne zainteresowanie wczesnym dzieciństwem…. Biografia Maria Montessori Odkrycie dziecka

1929 założenie Association Montessori Internationale (AMI) z siedzibą w Berlinie; Montessori zostaje prezesem, Mario sekretarzem; od roku 1936 do dzisiaj siedzibą Międzynarodowego Stowarzyszenia Montessori jest Amsterdam Biografia Maria Montessori Odkrycie dziecka

Polskie Stowarzyszenie Montessori powołane zostało w 1994 r. z siedzibą w Łodzi Biografia Maria Montessori Odkrycie dziecka

Stowarzyszenie Montessori – Europa powstało w roku 2003 (Siedziba w Bad Honnef /Niemcy) Biografia Maria Montessori Odkrycie dziecka

Montessori uczy się od dzieci…. W Indiach jedno z dzieci zapytało Marię Montessori: ”Ile lat ma świat?.... Pomysł czarnej wstęgi (35 m = 3,5 mld lat, dzisiaj 46 m) Biografia Maria Montessori Odkrycie dziecka

1949 wytypowanie M. Montessori do pokojowej nagrody Nobla Krzyż Legii Honorowej z rąk rektora Sorbony w imieniu republiki francuskiej Biografia Maria Montessori Odkrycie dziecka

Współpraca z Adelą Costa Gnocchi Odkrycie: odpowiednio przygotowane otoczenie dla dzieci powyżej 3.r.ż. nie jest p. o. dla dzieci młodszych! Po powrocie do Europy - ścisła współpraca z A.Costa Gnocchi nad koncepcją wychowania małego dziecka… pierwsze szkolenia w Rzymie z zakresu wychowania dziecka poniżej 3. r. ż. Po śmierci M. Montessori od roku 1955 kontynuacjia koncepcji przez Silvanę Quattrocchi Montanaro Biografia Maria Montessori Odkrycie dziecka

1952 plany podróży do Ghany w celu przeprowadzenia kursu dla nauczycieli afrykańskich Biografia Maria Montessori Odkrycie dziecka

06 maja nagła śmierć w małej miejscowości holenderskiej Noordvijk (Zee) ; tam zostaje pochowana „Proszę Was , kochane dzieci, które wszystko potraficie, abyście razem ze mną budowały pokój na świecie i pomiędzy ludźmi”. Biografia Maria Montessori Odkrycie dziecka

Znane wizerunki M. Montessori

Wychowanie pośrednie –wychowaniem podmiotowym
,, Pomóż mi samemu to zrobić ” Wychowanie pośrednie –wychowaniem podmiotowym

Wychowanie pośrednie - wychowaniem podmiotowym
Wychowanie jest wspieraniem indywidualnego i społecznego rozwoju dziecka Jest to „wychowanie dla życia”. Celem rozwoju i wychowania jest „normalizacja” Wychowanie pośrednie - wychowaniem podmiotowym

Wychowanie pośrednie -normalizacja
zdrowie psychofizyczne człowieka optimum rozwojowe dziecka harmonijna, zrównoważona osobowość *samodzielność *odpowiedzialność *umiejętność społecznego działania *samodyscyplina *posłuszeństwo *silna wola *samoświadoma praca *wysoki poziom rozwoju moralnego *miłość do ludzi i świata Wychowanie pośrednie -normalizacja

*Samodzielność Wychowanie pośrednie -normalizacja

*ODPOWIEDZIALNOŚĆ za siebie, innych, świat natury i kultury, cały Wszechświat Wychowanie pośrednie -normalizacja

*Samodyscyplina -dyscyplina wewnętrzna Wychowanie pośrednie -normalizacja

*PRACOWITOŚĆ Wychowanie pośrednie -normalizacja

*Miłość do ludzi, świata przyrody i kultury Wychowanie pośrednie -normalizacja

*Wysoki poziom rozwoju społeczno – moralnego Wychowanie pośrednie -normalizacja

*UMIŁOWIANIE POKOJU NA ŚWIECIE Wychowanie pośrednie -normalizacja

Wychowanie pośrednie –istota
*wyzwalać; *dodawać odwagi; *strzec przed ubezwłasnowolnieniem; *usuwać wpływy zagrażające naturalnemu i spontanicznemu rozwojowi dzieci/młodzieży; *przygotowywać ich do przyszłego życia przez mobilizację do własnej aktywności; *pobudzać do zachowań zgodnych z oczekiwaniami społecznymi, zasadami moralności Wychowanie pośrednie –istota

Wychowanie pośrednie -istota
Relacja dialogowa Podmiot podmiot Wychowanie pośrednie -istota

Wychowanie pośrednie w przygotowanym otoczeniu

Aspekty A) materialny B) strukturalno – dynamiczny C) osobowy Wychowanie pośrednie w przygotowanym otoczeniu

Aspekt materialny Budynek placówki wraz z wyposażeniem, meblami i pomocami rozwojowymi Montessori oraz innym pomocami/przedmiotami wspierającym rozwój dziecka…. Wychowanie pośrednie w przygotowanym otoczeniu

Wychowanie pośrednie w przygotowanym otoczeniu –otoczenie dla dziecka 0- 3 r. ż.

Wychowanie pośrednie w przygotowanym otoczeniu –otoczenie dla dziecka 3 – 6 r. ż.

Wychowanie pośrednie w przygotowanym otoczeniu –otoczenie dla dziecka 7 -9 r. ż.

Wychowanie pośrednie w przygotowanym otoczeniu –otoczenie dla dziecka 10 - 12 r. ż.

Wychowanie pośrednie w przygotowanym otoczeniu –otoczenie : przygotowanie do matury

Wychowanie pośrednie w przygotowanym otoczeniu : praca z seniorami
Współcześnie wprowadza się zasady pedagogiki montesoriańskiej w pracy z seniorami, np.w Austrii. W projekcie „L³M – uczenie się przez całe życie z radością i zapałem – Fazy pracy wolnej z materiałami geragogicznymi dla seniorów według zasad Montessori“ zostały zastosowane zasady pedagogiki Marii Montessori w geragogice. Aktualnie również w Polsce! Wychowanie pośrednie w przygotowanym otoczeniu : praca z seniorami

Wychowanie pośrednie w przygotowanym otoczeniu : praca z seniorami

Pomoce rozwojowe Montessori -wyzwalanie samodzielności
Zmaterializowana abstrakcja” „Klucze do świata” Pomoce rozwojowe Montessori -wyzwalanie samodzielności

Działy: I. Ćwiczenia praktycznego życia; II. Rozwijanie zdolności sensorycznych (budowanie pojęć); III. Edukacja matematyczna IV. Edukacja językowa V. Edukacja kosmiczna VI. Wychowanie religijne Pomoce rozwojowe Montessori -wyzwalanie samodzielności

Ćwiczenia praktycznego życia Pomoce rozwojowe Montessori -wyzwalanie samodzielności

II. Rozwijanie zdolności sensorycznych (budowanie pojęć); Pomoce rozwojowe Montessori -wyzwalanie samodzielności

III. Edukacja matematyczna Pomoce rozwojowe Montessori -wyzwalanie samodzielności

IV. Edukacja językowa Pomoce rozwojowe Montessori -wyzwalanie samodzielności

Pomoce rozwojowe Montessori- wyzwalanie samodzielności
V. Edukacja kosmiczna Pomoce rozwojowe Montessori- wyzwalanie samodzielności

VI. Wychowanie religijne Pomoce rozwojowe Montessori- wyzwalanie samodzielności

B) Aspekt strukturalno – dynamiczny przygotowanego otoczenia Zasady ogólne: estetyki logicznej konstrukcji przygotowanego otoczenia ograniczenia (pojedyncze egz. pomocy rozwojowych) porządku-wolności Pomoce rozwojowe Montessori- wyzwalanie samodzielności

B)Aspekt strukturalno – dynamiczny przygotowanego otoczenia Zasada odkrywania przez dziecko filozofii świata struktury porządku (szeregi) podobieństwa (pary, identyczności) kontrasty -luki dysharmonie Pomoce rozwojowe Montessori -wyzwalanie samodzielności

B)Aspekt strukturalno – dynamiczny przygotowanego otoczenia *Zasady budowy pomocy rozwojowych Montessori: -estetyki -izolacji trudności -samokontroli -aktywnego działania -stopniowania trudności -kontynuacji/powiązania - transferu Pomoce rozwojowe Montessori- wyzwalanie samodzielności

Wolność – (samo) dyscyplina i jej praktyczne odniesienia
Porządek to porządek w otoczeniu, logiczna jego konstrukcja oraz budowanie samodyscypliny, porządku moralnego poprzez samodzielną pracę w otoczeniu z uwzględnieniem pomocy nauczyciela. Samodyscyplina – jako wymiar normalizacji… Wolność – (samo) dyscyplina i jej praktyczne odniesienia

„Wolność i dyscyplina to dwie strony tego samego medalu”. Wolność – (samo) dyscyplina i jej praktyczne odniesienia

Wolność w sensie pedagogicznym (i dydaktycznym) to swoboda wyboru: przedmiotu pracy miejsca wykonania czasu potrzebnego do realizacji zadania Egzemplifikacja - praca wolna Wolność – (samo) dyscyplina i jej praktyczne odniesienia

Wolność wyboru: praca indywidualna przy stolikach…. Wolność – (samo) dyscyplina i jej praktyczne odniesienia

Wolność wyboru: przy stolikach lub na dywanie; indywidualna lub z partnerem lub z nauczycielem…. Wolność – (samo) dyscyplina i jej praktyczne odniesienia

Inne formy pracy: Praca w grupie – lekcja rozwojowa Wolność – (samo) dyscyplina i jej praktyczne odniesienia

Przygotowane otoczenie –rola nauczyciela
Aspekt osobowy Wymieszana wiekowo grupa ( 3 roczniki) Nauczyciel Rodzice Inne osoby Przygotowane otoczenie –rola nauczyciela

Przygotowane otoczenie -nauczyciel
Nauczyciel – wychowawca pomocnik, doradca, obserwator, cechujący się miłością do dziecka, odpowiedzialnością, pogłębioną wiedzą merytoryczną z zakresu nauk o człowieku Przygotowane otoczenie -nauczyciel

pomaga, ale nie wyręcza, ogarnia jak ogień ,lecz nie spala”. „POMÓŻ MI SAMEMU TO ZROBIĆ” istota pomocy wychowawczej Przygotowane otoczenie -nauczyciel

Pomóż mi, bym mógł to robić sam tak długo jak to możliwe! Pomóż mi, bym znowu mógł to zrobić sam! Pomóż mi, bym robił to w nowy sposób! Pomóż mi być sobą! W pracy z seniorami -koncepcja opiekuna jako towarzysza! Przygotowane otoczenie -nauczyciel

„Kiedy tylko dziecko zacznie rozwijać się
w przygotowanym otoczeniu i uda mu się działać samodzielnie i niezależnie od dorosłych, natychmiast zrodzi się harmonia nie tylko pomiędzy nim a otoczeniem, ale też między nim a dorosłymi” ( Maria Montessori) Sentencja

Podmiotowość w kontekście rozwoju człowieka „Daj mi czas”

Podmiotowość w kontekście rozwoju człowieka
Dziecko człowiek jest istotą biologiczną i psychiczno – duchową Podmiotowość w kontekście rozwoju człowieka

Człowiek posiada swą tożsamość i osobowość Człowiek jest osobą w sensie filozofii i psychologii personalistycznej. Podmiotowość w kontekście rozwoju człowieka

Tożsamość ludzka właściwa dla każdego bytu ludzkiego Osobowość jest jedyna i niepodzielna ( podobnie jak charakter) Osoba człowiek świadomy siebie, ma odrębne „ja” Podmiotowość w kontekście rozwoju człowieka

Tajemnica dziecka…. Człowiek (dziecko) – istota stworzona przez Boga. Nie można do końca poznać człowieka ( dziecka) - „tajemnica dziecka”… Por. tekst M. Montessori pt: Centrum i peryferie…. Podmiotowość w kontekście rozwoju człowieka

Dziecko : „budowniczy samego siebie – architekt człowieczeństwa” istnienie planu budowy w sensie psychiczno – duchowym ( plan architektoniczny) Podmiotowość w kontekście rozwoju człowieka

„Budowniczym człowieka jest dziecko. Dziecko jest ojcem człowieka” (M. Montessori, Kinder sind anders, Stuttgart 1985,s. 159) Podmiotowość w kontekście rozwoju człowieka

Horme – wrodzony pęd do aktywności, siła rozwojowa, energia witalna ( za angielskim pedagogiem Percy Nunnem) Por. obserwacje M. Montessori w Klinice Psychiatrycznej dzieci upośledzonych bawiących się resztkami chleba, uczących się samorzutnie pisania, czytania….. Podmiotowość w kontekście rozwoju człowieka

Koncepcja dwóch okresów embrionalnych: 1.prenatalny - zarodek/embrion biologiczny 2.postnatalny - zarodek /embrion duchowy (w nim zawarty jest plan budowy), charakterystyczny dla pierwszych trzech lat życia Podmiotowość w kontekście rozwoju człowieka

W pierwszych latach życia: uczenie się zachowań społecznych i kulturowych, nabywanie „kompetencji” ludzkich „: chodzenie, mówienia, jedzenia, kontaktu z drugim człowiekiem, manipulowania przedmiotami…. Podmiotowość w kontekście rozwoju człowieka

Warunki rozwoju społecznego: Nebula (Nebule) - przesłanki biopsychicznego rozwoju dziecka: wrodzona gotowość do opanowania umiejętności charakterystycznych dla człowieka , to „specjalizacja i różnicowanie” (Nebula:termin z astronomii…Nebula-mgławica) Podmiotowość w kontekście rozwoju człowieka

Mneme Pierwsze lata życia to „dopasowywanie” się dziecka do warunków otoczenia; pomaga w tym mneme ( za Percy’m Nunnem)- pamięć witalna Dziecko inkarnuje, absorbuje w szczególny sposób zapamiętuje wszystko to, co widzi i czuje. Dopasowywanie to odbywa się tylko w środowisku ludzkim ( porównaj np. problem dzieci wilczych ) Podmiotowość w kontekście rozwoju człowieka

Warunek rozwoju, podstawowa potrzeba…. „MLEKO I MIŁOŚĆ” Porównaj: bajka Fenelona o Niedźwiedzicy i jej szkaradnym Synu… Podmiotowość w kontekście rozwoju człowieka

Rozwój uwzględniający „konstruktywny rytm życia”… Podmiotowość w kontekście rozwoju człowieka

Rozwój od narodzin do dorosłości…. Szczególne znaczenie wczesnego dzieciństwa…. Podmiotowość w kontekście rozwoju człowieka

Podkreślenie znaczenia momentu narodzin Szczególne znaczenie pierwszych trzech lata życia Uwzględnienie rozwoju tak ilościowego jak jakościowego (por wykres: okresy dynamicznego rozwoju – kolor czerwony 0- 6 i 12 – 18 oraz rozwoju spokojniejszego – kolor niebieski: 6 – 12 i 18 – 21) Szczególne momenty rozwojowe (3, 9, 15, 21 r. ż.) Rozwój a przygotowane otoczenie (por. „bulwa”: im dziecko młodsze tym większa troska o otoczenie i edukację….) Podmiotowość w kontekście rozwoju człowieka

0 – 6 r. ż. Faza sensoryczna Dziecko jako „zmysłowy badacz” 1. Faza r. ż. – absorbująca psychika; dziecko jako „nieświadomy twórca” 2. Faza r. ż. –rozwój świadomości –dziecko jako „świadomy pracownik Podmiotowość w kontekście rozwoju człowieka

1.Faza: absorbująca psychika/ absorbujący umysł nieświadoma siła duchowa ( forma ) okresu postnatalnego; gotowa do całościowego, intuicyjnego, bezpośredniego odbierania i rejestrowania wrażeń z otoczenia „ABSORBCJA „ Podmiotowość w kontekście rozwoju człowieka

„Lekkość” uczenia się małego dziecka… Podmiotowość w kontekście rozwoju człowieka

2. Faza: 3 – 6 r. ż. Dziecko jako ”świadomy pracownik” Dziecko zaczyna działać świadomie, celowo Podejmuje świadomie decyzje: ”Ja chcę to zrobić samodzielnie….” Porządkuje wrażenia wg kategorii Chętnie uczy się pisać i czytać Często pyta; ”Co to jest? Dlaczego’? Staje się członkiem grupy( przedszkole ) Podmiotowość w kontekście rozwoju człowieka

II. Faza 6 – 12 r. ż. faza kultury Okres szkoły podstawowej Dziecko jako „odkrywca”, „naukowiec”, „badacz kultury” Pytania typu: ”Dlaczego, jak, kiedy?” Podmiotowość w kontekście rozwoju człowieka

III. Faza 12 – 18 r. ż.- ”badacz społeczny” Okres szkoły średniej „Dzieci Ziemi” Pytania: ”Kim jestem? Jaka jest moja osobowość?” Poszukiwanie własnej tożsamości Uniezależnienie się od rodziców Podmiotowość w kontekście rozwoju człowieka

IV. Faza 18 – 24 r. ż. „badacze zawodowi/ profesjonalni Przygotowanie do pracy zawodowej Nabywanie dojrzałości społecznej, moralnej… Podmiotowość w kontekście rozwoju człowieka

Wrażliwe fazy Pojęcie zaczerpnięte od holenderskiego biologa Hugo de Vriesa ( 1848 – 1935 ) szczególna wrażliwość dziecka na określone impulsy zewnętrzne; „związanie się” z przedmiotem zainteresowania; dokonuje się rozwój ilościowy i jakościowy – droga do normalizacji Podmiotowość w kontekście rozwoju człowieka

Podmiotowość w kontekście rozwoju człowieka –znaczenie wrażliwych faz…
„Skoro tylko tego rodzaju chłonność zabłyśnie w duszy dziecka, dzieje się tak, jakby wydobył się w niej promień, który oświetla jedynie określone przedmioty, zaś inne pozostawia w mroku. Cały świat percepcji dziecka ogranicza się wówczas nagle do tego jednego, jasno oświetlonego obszaru…, a ono samo wykazuje też szczególną, a nawet niezwykłą zdolność wykorzystywania tych elementów dla potrzeb swego wzrostu duchowego” ( za: B. Fuchs, Teoria i metoda M. Montessori…, s. 8) Podmiotowość w kontekście rozwoju człowieka –znaczenie wrażliwych faz…

Znaczenie wrażliwych faz….
„Cały świat percepcji dziecka ogranicza się wówczas nagle do tego jednego, jasno oświetlonego obszaru”… Znaczenie wrażliwych faz….

Podmiotowość w kontekście rozwoju człowieka: polaryzacja-normalizacja
Znaczenie „polaryzacji uwagi” – warunek normalizacji Znaczenie „normalizacji” -skutek polaryzacji uwagi Podmiotowość w kontekście rozwoju człowieka: polaryzacja-normalizacja

Specyfika edukacji w systemie Montessori

Specyfika edukacji w systemie Montessori –przedszkole tradycyjne a Montessori

Specyfika edukacji w systemie Montessori –szkoła tradycyjna a Montessori

Nauczanie, przekazywanie wiedzy przez nauczyciela; nacisk na zapamiętywanie….
Nauczyciel frontalnie skierowany do uczniów, Relacja: Podmiot-przedmiot Uczenie się , samodzielne zdobywanie doświadczeń przy wsparciu nauczyciela; nacisk na sposoby zdobywania wiedzy…. Nauczyciel jako inicjator i pomocnik aktywności dziecka: Relacja: Podmiot - podmiot Specyfika edukacji w systemie Montessori – model tradycyjny a Montessori

Podział dnia dzwonkiem na lekcje i przerwy… Dzień pracy, bez dzwonka……
Specyfika edukacji w systemie Montessori model tradycyjny a Montessori

Klasa szkolna: ławki frontalnie ustawione względem biurka nauczyciela; dostosowana do jednego rocznika, tablica …. Przygotowane otoczenie w pomoce rozwojowe Montessori zgodnie z pojawiającymi się wrażliwymi fazami w zakresie rożnych dziedzin wiedzy , dla trzech roczników; zajęcia poza klasą, np. w holu…. Specyfika edukacji w systemie Montessori model tradycyjny a Montessori

Dzień podzielony na lekcje wg programu i planu; kształcenie zintegrowane w klasach 1 – 3 bez podziału na przedmioty z jednym nauczycielem ,ewentualnie muzyka, plastyka, wychowanie fizyczne, języki obce ….W klasach wyższych – różni nauczyciele…. Praca wolna jako podstawowa forma dnia, co najmniej dwie godziny od rana; lekcje rozwojowe i inne lekcje np. muzyka, plastyka, wychowanie fizyczne, języki obce….. Zasadniczo –jeden wychowawca, ewentualnie nauczyciel wspierający…. Specyfika edukacji w systemie Montessori model tradycyjny a Montessori

Oceny w skali stopniowej; w klasach 1 – 3 ocena opisowa
Klasyfikacja z roku na rok Ocena opisowa Klasyfikacja w ramach danego poziomu, czyli trzech latach ( po każdym roku – opis osiągnięć) Specyfika edukacji w systemie Montessori model tradycyjny a Montessori

Specyfika edukacji w systemie Montessori -model tradycyjny a Montessori

Nagrody i kary jako częste metody wychowania…
Przerost rywalizacji Nagrody i kary jako częste metody wychowania… Postawa współpracy i współdziałania Modelowanie, metoda zadaniowa… Specyfika edukacji w systemie Montessori model tradycyjny a Montessori

Specyfika edukacji w systemie Montessori –pomaganie a nie urabianie!

Efekty edukacji w placówce Montessori
Samodzielność myślenia i działania; Umiejętność planowania sobie pracy; Odpowiedzialność za podejmowanie zadania; Pogłębiona wiedza z rożnych dziedzin nauki; Umiejętność poszukiwania wiedzy; Współpraca i współdziałanie; Postawy prospołeczne i pokojowe *Człowiek samodzielny i współdziałający z innymi! Efekty edukacji w placówce Montessori

Wyzwalanie samodzielności indywidualnej –drogą do współpracy

Absolwenci edukacji Montessori
założyciele Google’a: Larry Page i Sergey Bin; Anna Frank; Książę William i książę Harry z Anglii laureat Nagrody Nobra: Gabriel Garcia Marquez ojciec nowoczesnej ekonomii –Peter Drucker założyciel Wikipedii- Jimmy Wales Absolwenci edukacji Montessori

Odkrycie zjawiska „polaryzacji uwagi”, czyli słynne „odkrycie dziecka” w Casa dei Bambini (Domu dziecięcym) w San Lorenzo w Rzymie w roku 1907 stało się symbolicznym początkiem w dziejach myśli pedagogicznej widzenia dziecka jako podmiotu , który tworzy swoją własną, niepowtarzalną osobowość. Powrót do tematu….

Aby edukacja miała wymiar podmiotowy musi być pokój na świecie ,rozumiany jako wychowanie dialogowe…
„Prawdziwy pokój oznacza zwycięstwo sprawiedliwości i miłości między ludźmi: oznacza lepszy świat, w którym panuje harmonia”. M.Montessori, Frieden und Erziehung, Red. P. Oswald,G.Schulz –Benesch, Freiburg 1973, s.4, (w):Horst Klaus Berg, Maria Montessori-poszukiwanie życia razem z dziećmi, Jedność, Kielce 2007, s Końcowa sentencja

Polecane książki

Fot: zbiory własne i strony internetowe
Uwaga! Prezentacja multimedialna nie jest tożsama z wykładem w dniu 20 maja 2015 r. Fot: zbiory własne i strony internetowe

Dziękuję za uwagę ! Małgorzata Miksza
„Każda niepotrzebna pomoc jest przeszkodą w rozwoju”. M.Montessori,Aphorismen, „Die neue Erziehung’ 1930/I. s.17

Projekt „Praktyka bez wad – nowa jakość w kształceniu nauczycieli ”

Podobne prezentacje

Prezentacja na temat: "Projekt „Praktyka bez wad – nowa jakość w kształceniu nauczycieli ”"— Zapis prezentacji:

Podobne prezentacje

О projekcie

Zwrotny adres

Wejść

Zaloguj się poprzez sieć społeczną:

Projekt „Praktyka bez wad – nowa jakość w kształceniu nauczycieli ”

Podobne prezentacje

Prezentacja na temat: "Projekt „Praktyka bez wad – nowa jakość w kształceniu nauczycieli ”"— Zapis prezentacji:

Podobne prezentacje

О projekcie

Zwrotny adres