Pobieranie prezentacji. Proszę czekać

Pobieranie prezentacji. Proszę czekać

Praca z uczniem zdolnym Opracowano: Arkadiusz Stańczyk Katarzyna Śliwińska.

Podobne prezentacje


Prezentacja na temat: "Praca z uczniem zdolnym Opracowano: Arkadiusz Stańczyk Katarzyna Śliwińska."— Zapis prezentacji:

1 Praca z uczniem zdolnym Opracowano: Arkadiusz Stańczyk Katarzyna Śliwińska

2 Zdolnościami nazywamy takie różnice indywidualne, które sprawiają, że przy jednakowej motywacji i uprzednim przygotowaniu poszczególni ludzie osiągają w porównywalnych warunkach zewnętrznych niejednakowe rezultaty w uczeniu się i działaniu. (Pietrasiński, 1976)

3 Podejście pedagogiczne Podejście pedagogiczno-psychologiczne Podejście psychologiczne

4 Podejście pedagogiczne opisuje ucznia wybitnie zdolnego jako tego, który osiąga celujące i bardzo dobre wyniki w nauce, oraz jest laureatem olimpiad i konkursów. (Ćwiok, 2000)

5 Koncepcje pedagogiczno-psychologiczne przypisują ponadto wybitnemu uczniowi określone cechy psychiczne związane z motywacją (aktywność, wytrwałość, otwartość) i dobrym funkcjonowaniem społecznym. (Ćwiok, 2000)

6 Psychologiczne rozumienie wybitnych zdolności opiera się natomiast na diagnozie cech osobowości, intelektu i temperamentu. (Ćwiok, 2000)

7 Definicja elitarna Definicja egalitarna

8 W definicji uznawanej za elitarną podaje się, że osoby szczególnie utalentowane stanowią ok. 3-5% populacji. W tym przypadku za wskaźnik wysokich zdolności przyjmuje się wysoki potencjał intelektualny mierzony za pomocą IQ. (Limont, 2010)

9 Coraz częściej uwzględnia się jednak definicję egalitarną, która jest znacznie bardziej liberalna, a jednocześnie wyraźnie preferowana przez większość nauczycieli, podkreśla bowiem duże zróżnicowanie zdolności wśród uczniów. Podejście wskazuje na osoby o dużych zdolnościach poznawczych, określanych poziomem inteligencji, ale także posiadających różnego rodzaju zdolności specjalne. Tak sformułowana definicja egalitarna obejmuje swym zakresem 25-30% populacji. (Limont, 2010)

10 Praca z uczniem zdolnym, w tym skuteczne doradztwo zawodowe, wymaga znajomości świata dzieci zdolnych oraz umiejętności właściwej identyfikacji osób szczególnie uzdolnionych.

11 Jak rozpoznać ucznia zdolnego?

12 PERFEKCJONIZM ZDROWY PERFEKCJONIZM NEUROTYCZNY

13 Dążenie do doskonałości i osiągnięcia pełnej kontroli nad sobą. Samorozwój, osiągnięcie wyższego poziomu świadomości, zdolności i integracji osobowości.

14 Prowadzi do ciągłego stresu, który towarzyszy nierealistycznym planom, Perfekcjoniści tego rodzaju prezentują sposób myślenia typu: wszystko albo nic,

15 Zapał i zaangażowanie w podejmowaną aktywność w kombinacji z nierealistycznymi celami, pochłaniają dużą ilość czasu i energii, nierzadko bez widocznych rezultatów. W konsekwencji perfekcjonizm u ok % wysoko uzdolnionych uczniów w pewnym momencie edukacji staje się istotnym powodem trudności w nauce. (Webb, 1993)

16 Zajęcia z zakresu strategii radzenia sobie ze stresem. Wykres za:

17 Zmiana irracjonalnych przekonań Zarządzanie sobą w czasie Świadomość mocnych stron Wizualizacje Technika syndromu eksperymentalnego Technika światło w tunelu Technika skrzyni niepokojów

18 SYTUACJA- PRZEKONANIE- EMOCJE

19 1. Muszę być perfekcyjny, nie wolno popełnić mi błędu. 2. Zawsze powinienem panować nad sytuacją. 3. Wszystko musi mi się udawać. Nie zniosę porażki. 4. Powinienem zadowalać innych i zdobywać ich sympatię. Odrzucenie jest okropne. 5. Jestem ofiarą przeszłych i obecnych okoliczności i dlatego jestem skazany na cierpienie. 6. Życie musi być sprawiedliwe. 7. Ludzie powinni zachowywać się tak jak ja chcę. 8. Muszę mieć zawsze rację. 9. Muszę wygrywać, przegrana jest nie do zniesienia. 10. Inni powinni doceniać to, co dla nich robię. 11. Życie powinno być łatwe. 12. Jeśli ktoś ma o mnie gorszą opinię, ja też powinienem gorzej się oceniać.

20 Powinienem/muszę…………… Inni powinni……………………… Życie powinno……………………….

21 1. Zacznij postrzegać żądania jako preferencje. 2. POTRAFISZ poradzić sobie z niepowodzeniem. 3. Niepowodzenie nie jest końcem świata, jest po prostu niewygodne. 4. Rozwijamy się dzięki błędom, z których potrafimy wyciągać wnioski.

22 Największym błędem, jaki możesz popełnić w życiu, to ciągle bać się, że popełnisz błąd. E. G. Hubbard

23 Nauczyciel Bethovena powiedział o nim kiedyś, że jako kompozytor jest beznadziejny.

24 Redaktor gazety wyrzucił z pracy Walta Disneya, bo podobno nie miał żadnych dobrych pomysłów.

25 Pierwsza firma Henryego Forda zbankrutowała w ciągu 2 lat. Jego druga firma także. Trzecia uczyniła go jednym z najbogatszych ludzi świata.

26 Steven Spielberg przerwał naukę w drugiej klasie szkoły średniej, a kiedy nakłoniono go do powrotu, umieszczono go w klasie dla uczniów z problemami w nauce.

27 Koszykarz wszechczasów, Michael Jordan, został wyrzucony z licealnej drużyny koszykówki.

28 Cechą charakteryzującą funkcjonowanie osób zdolnych jest intensywność. Tę intensywność Kazimierz Dąbrowski nazwał wzmożoną pobudliwością psychiczną (OEs).

29 PSYCHOMOTORYCZNA SENSORYCZNA WYOBRAŻENIOWA EMOCJONALNA INTELEKTUALNA

30 Można wyróżnić dwa zasadnicze drogi ekspresji tego rodzaju pobudliwości. Jedna z nich dotyczy nadwyżki energii charakteryzującej uzdolnione i kreatywne jednostki. Przejawia się w szybkiej mowie, gwałtownej gestykulacji, intensywnych ćwiczeniach fizycznych itp.. Druga przejawią się w pewnej nerwowości w zachowaniu i działaniach destrukcyjnych, uleganiu impulsom, nawykom, będącym ekspresją napięcia emocjonalnego, np. obgryzanie paznokci. (Piechowski, 1997)

31 Osoba wydaje się być zanurzona w świecie szczególnych doznań, niedostępnych przeciętnym jednostkom. Bez tej niezwykłej wrażliwości niemożliwa byłaby aktywność na wielu polach artystycznej działalności. Manifestacją pobudliwości sensorycznej może być również niezwykły sposób ubierania, zamiłowanie do ozdób i biżuterii. (Piechowski, 1997)

32 Przejawia się w bogatej wyobraźni, tendencji do marzeń na jawie, dostrzeganiu niezwykłych związków, tworzeniu niespotykanych metafor. Charakteryzuje ją także zdolność do wizualizacji, skłonność do animistycznego i magicznego myślenia. Jednostki ze wzmożoną pobudliwością wyobrażeniową mają trudności w funkcjonowaniu w sytuacjach wymagających wykonywania rutynowych, powtarzających się czynności. Bardzo źle znoszą monotonne zajęcia. (Piechowski, 1997)

33 Zarówno pozytywne jak i negatywne emocje są doświadczane z bardzo dużą intensywnością. W kulturze zachodnioeuropejskiej ujawnianie przeżywanych emocji jest niepopularne, socjalizacja zmierza raczej w kierunku tłumienia uczuć niż ich swobodnej ekspresji. U dzieci z pobudliwością powoduje to poczucie zagubienia i nieszczęścia. Osoby z tym rodzajem pobudliwości przywiązują się do ludzi, miejsc, rzeczy. Duże trudności sprawia im konieczność adaptacji do nowego środowiska. (Piechowski, 1997)

34 Obejmuje intensywną aktywność umysłową, głód wiedzy, ciekawość, ale także zdolność koncentracji i długotrwałego zaangażowania. Identyfikacji osób z pobudliwością intelektualną może służyć charakterystyczna wielość stawianych pytań. Dyktowane są pragnieniem zrozumienia istoty problemu i dotarcia do prawdy, choć otoczenie odbiera je często jako próbę podważenia kompetencji rozmówcy. Innym źródłem trudności w relacjach interpersonalnych jest niezależność, która przejawia się w krytyce docierających informacji i negacji powszechnie uznanych autorytetów. Jednostki z tym rodzajem pobudliwości odznaczają się refleksyjnością, umiejętnością wglądu we własne procesy myślowe, odczuwaniem autentycznej przyjemności w analizowaniu problemów i odnajdywaniu rozwiązań. (Piechowski, 1997)

35 Znajomość funkcjonowania w zakresie pobudliwości psychicznych w ujęciu teorii Kazimierza Dąbrowskiego, ułatwia rozpoznanie zdolności w ich mniej oczywistym wymiarze niż np.. iloraz inteligencji, oraz niespecyficznych potrzeb dziecka zdolnego.

36 W wielu koncepcjach twórczość jest jednym z podstawowych kryteriów identyfikacji utalentowanych jednostek. Aby potencjał urzeczywistnił się w talent musi towarzyszyć mu twórczość.

37 Zdolności twórcze nie zawsze są jednak cechą oczekiwaną przez nauczycieli i użyteczną w procesie kształcenia.

38 Wyniki badań Tokarz i Aleksandry Słabosz, wskazują, że w przekonaniu nauczycieli uczeń twórczy, to przede wszystkim uczeń pilny, nie dostrzega się natomiast jego niekonwencjonalności. (Tokarz, Słabosz, 2000) Dzieci o wyższym wskaźniku twórczych predyspozycji są słabiej oceniane, mają opinię uczniów słabszych, gdyż ich charakterystyki (oryginalność, naruszanie dyscypliny, własne zdanie) stanowią problem dla nauczycieli. (Nalaskowski, 1989)

39 Kształcenie w szkole opiera się najczęściej na przekazywaniu i egzekwowaniu wiedzy, a premiuje się zachowania konwencjonalne. (Limont, 2005)

40 Ideałem jest szkoła, która wspiera i rozwija zdolności twórcze.

41 Trening twórczych metod uczenia się: Łańcuchowa technika pamięciowa Technika rzymski pokój Technika haki pamięciowe

42 Technika twórczego notowania mind mapping Trening twórczości na zajęciach z pedagogiem szkolnym według programu prof. Wiesławy Limont.

43 Trening umiejętności asertywnych- czyli jak wzmacniać niezależność myślenia twórczych uczniów.

44 W yjątkowa szkoł a dla w yjątkowych ludzi

45 Utworzone z inicjatywy środowiska uniwersyteckiego i oświatowego Torunia, przy współdziałaniu administracji rządowej i samorządowej, kształci uczniów szczególnie zdolnych z całej Polski i wychowuje ich w poczuciu odpowiedzialności za uzdolnienia, którymi zostali obdarzeni.

46 Wysoko wykwalifikowani i kompetentni nauczyciele (także akademiccy). Świetne wyniki nauczania (najwyższe w Polsce wyniki na egzaminie gimnazjalnym i maturze). Indywidualizacja toku nauki na poziomie gimnazjalnym i licealnym. Internat dla uczniów spoza Torunia (obecnie 130 uczniów).

47 Ścisła współpraca z Uniwersytetem Mikołaja Kopernika. Możliwość korzystania z bazy uniwersyteckiej (biblioteki, laboratoria). Umowy o współpracy z wydziałami UMK. Świetna baza techniczna.

48 Szkoła bezpieczna i przyjazna (Szkoła Humanitarna i Szkoła Globalna). Małe zespoły klasowe (od 17 do 24 uczniów). Możliwość rozwoju wśród najzdolniejszych rówieśników z całej Polski (ok. 60% uczniów szkoły jest spoza Torunia). Życzliwa atmosfera w szkole i internacie.

49 - 302 uczniów (130 GA i 172 LA); - 6 oddziałów GA i 8 oddziałów LA; - 56 nauczycieli i wychowawców internatu; - Internat na 150 miejsc;

50 W latach nasi uczniowie uzyskali 369 tytułów laureata i 347 tytułów finalisty konkursów przedmiotowych dla gimnazjalistów (matematyka, fizyka, chemia, biologia, historia, geografia, język polski, język angielski, język niemiecki, język rosyjski, OMG i OIG, Dzieje Oręża itp.).

51 RokPolska Woj. kujawsko- pomorskim (2,1978) (2,8421) (3.11) 1

52 Dziękuję za uwagę

53 Dąbrowski K., Dezintegracja pozytywna, Warszawa 1979 Dyrda B., Syndrom Nieadekwatnych Osiągnięć jako niepowodzenie szkolne uczniów zdolnych. Diagnoza i terapia, Kraków 2000 Ćwiok Edward, Motywy uczenia się młodzieży wybitnie uzdolnionej i przeciętnie zdolnej [w:] Przegląd Psychologiczny, 41(1/2), G. McKay, D. Dinkmeyer, To, jak się czujesz zależy od Ciebie, Gdańsk 2004 Limont W., Uczeń zdolny, GWP 2010 Limont W., Uczeń zdolny jako problem wychowawczy [w:] Wybrane zagadnienia edukacji uczniów zdolnych, red. W. Limont, Cieślikowska, t.II, Kraków 2005, ss Nalaskowski A., Społeczne uwarunkowania twórczego rozwoju jednostki, Toruń 1989 Piechowski M.M., Emotional Giftedness: The measure of intrapersonal inteligence [w:] Handbook of Gifted Education, red. N. Colangelo, G.A. Davis, Needham 1997 Pietrasiński Zbigniew, Zdolności [w:] Psychologia, red. T. Tomaszewski, Warszawa 1976 Rimm S.B., Bariery szkolnej kariery, WSiP, Warszawa 1994 Rimm S.B., Dlaczego zdolne dzieci nie radzą sobie w szkole, Poznań 2000 Śliwińska, K. Osobowościowe uwarunkowania niskich wyników w nauczaniu uczniów szczególnie zdolnych (Syndromu Nieadekwatnych Osiągnięć). Bydgoszcz: UKW, 2007 ( Maszynopis pracy magisterskiej) Śliwińska K., Limont W., J. Dreszer, Perfekcjonizm, a osiągnięcia uczniów zdolnych [w:] Zdolności, talent, twórczość, red. W. Limont, J. Cieślikowska, J. Dreszer, Toruń 2008 Tokarz A., Słabosz A., Cechy uczniów preferowane przez nauczycieli jako wymiar aktywności twórczej w szkole. Cz. II [w:] Edukacja. Studia. Badania. Innowacja., 2001, 3 (75), ss Wiechnik R., Obraz ucznia idealnego w percepcji nauczycieli szkół podstawowych [w:] Psychologia Rozwojowa, 2000, t.5, 3-4, ss


Pobierz ppt "Praca z uczniem zdolnym Opracowano: Arkadiusz Stańczyk Katarzyna Śliwińska."

Podobne prezentacje


Reklamy Google